دانلود تحقیق برنامه نوری در پرندگان 39 ص

تحقیق برنامه نوری در پرندگان 39 ص

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 36
حجم فایل: 30 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 36 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏2
‏برنامه نوری
‏بیشـتر پرنده ها تولید مثل فصلی دارنـد و چرخة تولید مثلی آنها توسط تغییر در طول روز کنتـرل میشود. نور از طریق تأثیر بر هیپو تالاموس تولید هورمون محرک غدد جنسی توسط هیپوفیز را کنترل می کند و در نهایت مسئول کنترل تخمک گذاری در مرغ و اسپرم سازی در خروس می باشد . البته مرغ و خروس در تاریکی یا عدم تغییر محسوس در چرخة روشنایی / تاریکی روزانه نیز می توانند تولید مثل داشته باشند . به عنوان مثال مرغ هایی که در تاریکی مطلق نگهداری شده اند و گله های مادر تجاری که در مناطق استوایی بدون نور مصنوعی پرورش می یابند ، بالغ شده و تخمک گذاری می نمایند . بنا براین تأثیر روشنایی و برنامه نوری بر تولید مثل گله های مادر گوشتی مطلق نیست . متأسفانه تعدادی از مزارع دورة نوری طبیعی 12 ساعت روشنایی : 12 ساعت تاریکی ثابت دارند و تعداد اندکی از آشیانه ها به طور کامل نسبت به نور نفوذ ناپذیر اند . در نتیجه برای اغلب گله های تجاری می باید برنامة نوری تنظیم گردد بطوریکه با اجرای این برنامة نوری چرخة تولید قابل پیش بینی و سن بلوغ جنسی ، تداوم تولید تخم مرغ و باروری کنترل گردد .
‏الف) اصول پایه تحریک نوری
‏پرنده ها بدلیل تأثیر محرک نور بر هیپو تالاموس در مغز ، بین شب و روز تمایز قائل می شوند . انرژی نوری به واسطه های عصبی تبدیل می شود که نهایتاً این واسطه های عصبی موجب ترشح کلیة هورمون های مهم محرکة غدد جنسی از هیپو فیز می شوند .اما در واقع پرنده ها به وسیلة کل دوره روشنایی تحریک نمی‌شوند بلکه به وسیلة دو بخش مهم از این دوره تحریک می شوند . پرنده ها به زمان آغاز روشنایی و متعاقب آن به دورة 11 تا 13 ساعت بعد از روشنایی حساس هستند . دورة دوم ، مرحلة حساس نوری نامیده می شود و برای ادراک بلند شدن یا کوتاه شدن طول روز توسط پرنده ضروری است . طول روز کوتاه تحریک کننده نیست در حالیکه طول روز بلند موجب آغاز و تداوم تولید و ترشح هورمون هایی می شود که تخمک گذاری یا اسپرم سازی را کنترل می کنند . بنا براین اگر پرنده ها نور را در طی دورة حساس نوری که 11 تا 13 ساعت بعد از شروع طلوع یا روشنایی رخ می دهد دریافت کنند تخمدان یا بیضة آنها فعال می شود . الگوی طلوع / غروب یا روشنایی / تاریکی تنظیم کنندة چرخة درونی پرنده است که این چرخه یک ساعت بیولوژیکی است. در شرایط تجاری مرحلة حساس نوری تحت کنترل است و زمان مرحلة حساس نوری نسبی است و بر طبق ساعت زمانی معمول نیست .
‏1
‏2
‏برنامه نوری
‏بیشـتر پرنده ها تولید مثل فصلی دارنـد و چرخة تولید مثلی آنها توسط تغییر در طول روز کنتـرل میشود. نور از طریق تأثیر بر هیپو تالاموس تولید هورمون محرک غدد جنسی توسط هیپوفیز را کنترل می کند و در نهایت مسئول کنترل تخمک گذاری در مرغ و اسپرم سازی در خروس می باشد . البته مرغ و خروس در تاریکی یا عدم تغییر محسوس در چرخة روشنایی / تاریکی روزانه نیز می توانند تولید مثل داشته باشند . به عنوان مثال مرغ هایی که در تاریکی مطلق نگهداری شده اند و گله های مادر تجاری که در مناطق استوایی بدون نور مصنوعی پرورش می یابند ، بالغ شده و تخمک گذاری می نمایند . بنا براین تأثیر روشنایی و برنامه نوری بر تولید مثل گله های مادر گوشتی مطلق نیست . متأسفانه تعدادی از مزارع دورة نوری طبیعی 12 ساعت روشنایی : 12 ساعت تاریکی ثابت دارند و تعداد اندکی از آشیانه ها به طور کامل نسبت به نور نفوذ ناپذیر اند . در نتیجه برای اغلب گله های تجاری می باید برنامة نوری تنظیم گردد بطوریکه با اجرای این برنامة نوری چرخة تولید قابل پیش بینی و سن بلوغ جنسی ، تداوم تولید تخم مرغ و باروری کنترل گردد .
‏الف) اصول پایه تحریک نوری
‏پرنده ها بدلیل تأثیر محرک نور بر هیپو تالاموس در مغز ، بین شب و روز تمایز قائل می شوند . انرژی نوری به واسطه های عصبی تبدیل می شود که نهایتاً این واسطه های عصبی موجب ترشح کلیة هورمون های مهم محرکة غدد جنسی از هیپو فیز می شوند .اما در واقع پرنده ها به وسیلة کل دوره روشنایی تحریک نمی‌شوند بلکه به وسیلة دو بخش مهم از این دوره تحریک می شوند . پرنده ها به زمان آغاز روشنایی و متعاقب آن به دورة 11 تا 13 ساعت بعد از روشنایی حساس هستند . دورة دوم ، مرحلة حساس نوری نامیده می شود و برای ادراک بلند شدن یا کوتاه شدن طول روز توسط پرنده ضروری است . طول روز کوتاه تحریک کننده نیست در حالیکه طول روز بلند موجب آغاز و تداوم تولید و ترشح هورمون هایی می شود که تخمک گذاری یا اسپرم سازی را کنترل می کنند . بنا براین اگر پرنده ها نور را در طی دورة حساس نوری که 11 تا 13 ساعت بعد از شروع طلوع یا روشنایی رخ می دهد دریافت کنند تخمدان یا بیضة آنها فعال می شود . الگوی طلوع / غروب یا روشنایی / تاریکی تنظیم کنندة چرخة درونی پرنده است که این چرخه یک ساعت بیولوژیکی است. در شرایط تجاری مرحلة حساس نوری تحت کنترل است و زمان مرحلة حساس نوری نسبی است و بر طبق ساعت زمانی معمول نیست .
‏1
‏2
‏اگر در مرحلة حساس نوری ، روشنایی باشد ، در این حالت نور اثر تحریک کنندگی بر تولید مثل دارد . اگر چه روشنایی مداوم از زمان طلوع تا غروب به طور طبیعی وجود دارد اما ضروری نیست . بدنبال آغاز تحریک در زمان آغاز روشنایی ، می توان روشنایی را به وسیلة دوره های خاموشی قطع کرد . این قضیه اساس برنامه های متناوب نوری است که در مرغ های لگهورن بالغ در آشیانه های بسته مورد استفاده قرار می گیرد ، در این روش دورة روشنایی به جای 17 ساعت روشنایی مداوم ، شامل 17 دورة 45 دقیقه خاموشی 15 دقیقه روشنایی می باشد . هر دو نوع برنامة نوری به یک اندازه در تداوم فعالیت تخمدان مؤثراند . این برنامه برای مرغ های مادر استفاده نمی شود و شاید این مسئله عدم فرصت کافی برای فعالیت جفتگیری باشد اما عاملی که موجب توسعة این نظریه می شود صرفه جویی در مصرف خوراک و هزینة برق می باشد . تحقیقات انجام شده با بلدرچین ژاپنی نشان داد که هورمون های هیپوفیز پلاسمای پرنده ها در طی 24 ساعت از آغاز تحریک نوری در طول روزهای بلند 2 تا 3 برابر تغییر می کند .
‏1
‏4
‏
‏اگر چه بدنبال این تحریک تا حدود 14 الی 21 روز تولید تخم مرغ یا منی صورت نگرفت اما تغییر عمده تحریک نوری بر روی نیمچة نابالغ شروع تغییر غیر قابل برگشت در سیستم درون ریز پرنده بود . برای اهداف کاربردی حداقل طول روز تحریک کننده حدود 12 ساعت است و روشنایی بیش از 16 تا 17 ساعت تأثیر چندانی ندارد . معمولاً اگر تحریک اولیه طولانی تر باشد تغییر در تعادل هورمونی بالاتر و بیشترین همزمانی بلوغ در گله را به همراه دارد .
‏بنابراین اگر نیمچه ها و خروس ها وزن ، شرایط و سن ایده آل داشته باشند ، تحریک اولیة طولانی تر ، مطلوب تر خواهد بود . اما اگر در سن خاص ، پرنده ها وزن پائین تر از حد استاندارد یا شرایط بدنی ضعیفی داشته باشند تحریک نوری باید به تأخیر بیافتد. اگر تحریک نوری اولیه بدلیل انتقال پرنده ها به آشیانه های تخمگذاری لازم باشد ، شدت تحریک نوری اولیه باید تا حدی کمتر باشد و تدریجاً متناسب با رشد پرنده افزایش یابد .
‏در حقیقت چرخة روشنایی / تاریکی تغییر در شدت نور است چرا که تاریکی محرک هیپوتالاموس نیست . تغییر شدت نور نیز برای پرنده ها بسیار مهم است به خصوص برای نیمچه هایی که دورة پرورش را در آشیانه های بسته و دورة تخمگذاری را در آشیانه های باز سپری می کنند . تحت این شرایط پرنده ها اغلب در معرض تغییرات شدت نور در طی مرحلة روشنایی و خاموشی قرار می گیرند. نکتة قابل توجه این است که شدت نور در دورة روشنایی می بایست 10 برابر بیشتر از شدت نور در دوره تاریکی باشد . معمولاً دستیابی به این هدف در آشیانه های باز آسان است زیرا شدت روشنایی نور طبیعی 5 تا 10 برابر بیشتر از نور مصنوعی و شدت نور ماه نیز در حدی است که تمایز بین خاموشی و روشنایی به سادگی صورت می گیرد . اگر چه فرض بر این است که در این آشیانه ها تفاوت شدت روشنایی و خاموشی 10 برابر است . در آشیانه ها ی بسته بندرت تاریکی مطلق حاصل می شود ، البته این مهم ضروری نیست ، مجدداً فرض را بر این می گذاریم که شدت نور در ساعات روشنایی 10 برابر شدت نور در ساعات تاریکی است . با فرض اینکه اصل اولیة یعنی 10 برابر بودن شدت روشنایی نسبت به تاریکی حاصل باشد بنابر این شدت مطلق نور تأثیر اندکی بر روی تولید مثل دارد . در انتقال نیمچه های نابالغ از آشیانة پرورش به آشیانة تخمگذاری نباید شدت نور کاهش یابد . اگر شدت نور در دورة تولید کمتر از 5 لوکس باشد تولید تخم مرغ کاهش می یابد ، احتمالاً علت این است که در دورة تاریکی دستیابی به نور کمتر از 5 لوکس مشکل می باشد .

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود تحقیق برنامه خطی اعداد صحیح دوتایی 16 ص

تحقیق برنامه خطی اعداد صحیح دوتایی 16 ص

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 22
حجم فایل: 54 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 22 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏برنامه خطی اعداد صحیح دوتایی (BILP‏)
‏یک مورد خاص ILP‏ زمانی اتفاق می افتد که همه متغیرهای نمونه بتوانند فقط یک یا دو رقم 0 یا 1 را قبول کنند . چنین متغیرهایی متغیرهای دوتایی نامیده می شوند ، و نمونه ها ، برنامه ها ، برنامه های 1-0 یا برنامه های خطی اعداد صحیح دو تایی (BILPS‏) نامیده می شوند . هر حالتی که بتواند با بله / نه ، (خوب / بد) یا 0/1 نمونه‌برداری شود به عنوان متغیردوتایی شناخته می شود . در زیر نمونه های زیادی از متغیرهای دوتایی ذکر شده که ممکن است در طرح تجاری یافت شود :
‏ ، اگر یک طرح مراقبت سلامتی جدید پذیرفته شود .
‏ ، اگر پذیرفته نشود .
‏2
‏ ، اگر مجلس خط B‏ برای تولید نمونه های کولس به کار رود .
‏ ، اگر به کار نرود .
‏ ، اگر یک ایستگاه پلیس جدید در پایین شهر شناخته شود .
‏ ، اگر ساخته نشود .
‏ ، اگر تولید یک اجناس به عنوان نوع «خوب» قابل قبول باشد .
‏ ، اگر به این صورت نباشد .
‏ ، اگر بزرگراه 50 ، در سفر بین ددو شهر به کار رود .
‏ ، اگر به این صورت نباشد .
‏ ، اگر محدودیت خاصی باشد .
‏ ، اگر آن محدودیت نیاز نباشد .
‏ ، اگر یک گیاه جدید در گاری هندوستان پرورش یابد .
‏4
‏ ، اگر به این صورت نباشد .
‏ ، اگر سومین انتقال به کار رود .
‏ ، اگر به این صورت نباشد .
‏همانطور که این مثالها نشان می دهند ، خیلی ساده است که متغیر دوتایی را به عنوان یک تحقیق در نظر می گیریم ‏ یعنی این که این تحقیق قبول شده ، ‏ یعنی این تحقیق قبول نشده است . با تفاسیر داده شده در مورد متغیرها ، اکنون ما چند نوع اجبار را مورد آزمایش قرار می دهیم ، که تحت بررسی شورای شهر در «سالم اورگون» می باشد .
‏شورای شهر سالم :
‏در آخرین جلسه مالیاتی سال ، شورای شهر «سالم» ، طرح هایی مختص سرمایه باقی مانده در بودجه یک سال ارائه کرده است . نه تحقیق تحت بررسی کامل یک سال قرار گرفته اند . برای آمارگیری حمایت مردم از تحقیق های مختلف ، پرسشنامه هایی به طور تصادفی به رای دهندگان در کل شهر فرستاده می شود و از آنها خواسته می شود که تحقیق ها را به ترتیب از خوب به بد طبقه بندی کنند . (
‏4
‏ بالاترین تقدم ، ‏ پایین ترین تقدم ) شورا امتیازها را بر اساس 500 پاسخی که دریافت می کند تطبیق می دهد .با این وجود هیئت شورا مکرراً متذکر می شود که تنها به نتایج پرسش‌نامه‌ها اکتفا نمی کند . آنها در حالیکه تخصیص های بودجه را تهیه می کنند ، مسائل دیگر را هم محاسبه می کنند . برای تخمین هزینه هر تحقیق ، میزان تخمینی ثابت هر شغل جدید باید فراهم شده ، و تطبیق امتیاز پرسشنامه ها در جدول 3-5 خلاصه شده است.
‏هدف هیئت شورا بالا بردن حمایت کل رای دهندگان دریافت شده (داشتن پرسشنامه به عنوان مدرک) و دادن محدودیت ها و مطالب قابل توجه دیگر هیئت شورا می باشد که به شرح زیر است :

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود تحقیق برنامه ریزی آموزشی و درسی 30 ص

تحقیق برنامه ریزی آموزشی و درسی 30 ص

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 31
حجم فایل: 38 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 31 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏اصول آموزشی
‏از جمله مهمترین اصول آموزشی کشور ترکیه می توان به موارد ذیل اشاره نمود:
‏ـ ارائه آموزش عمومی به کلیه شهروندان ترکیه ای
‏ـ رفع نیاز های فردی و اجتماعی در حوزه آموزش کشور
‏ـ آزادی انتخاب در گزینش محل تحصیل
‏ـ برخورداری همگانی از حق تحصیل
‏ـ ارتقاء کیفیت فرصت های آموزشی
‏ـ ارائه آموزش همگانی در طول دوران زندگی
‏ـ تبعیت از اصول اصلاحی آتاتورک در حوزه آموزش نظیر ایجاد مدارس غیر مذهبی
‏ـ برقراری ساختار دمکراتیک در حوزه آموزش
‏ـ ارتقاء سطح کیفی رویکردهای علمی
‏ـ فراهم سازی امکانات آموزش مختلط
‏ـ افزایش میزان همکاری اولیای دانش آموزان با دست اندرکاران مدارس کشور
‏اهداف آموزشی
‏از جمله مهمترین اهداف نظام آموزشی کشور ترکیه می توان به موارد ذیل اشاره نمود:
‏- تربیت کلیة افراد مملکت در راستای اصول ملی گرایانه و اصلاح طلبانة آتاتورک(پدر ملت ترک)
‏- تربیت افراد خلاق، سازنده و مولد که با ثبات و متعادل بوده، به حقوق بشر احترام گذارده و نسبت به جامعه و مسائل و مشکلات پیرامون آن احساس مسئولیت نمایند.
‏- آماده سازی شهروندان برای زندگی آینده(برخورداری از دانش و مهارت خاص شغلی که متضمن رفاه فردی و اجتماعی است)
‏- اتخاذ سیاست برابری درحوزه آموزش(برخورداری کلیه افراد از امکانات آموزشی یکسان صرفنظر از نژاد، جنسیت،مذهب)
‏- برآوردن نیازهای فردی و اجتماعی شهروندان ترکیه ای
‏- جهت دهی افراد به سمت گرایش به برنامه های آموزشی بنا برعلائق ، استعدادها و توانائیهای آنان
‏- تاکید بر سکولاریسم و معیارهای علمی در حوزه آموزش
‏- برگزاری کلاسهای آموزشی مختلط
‏- اتخاذ برنامه ریزی های مناسب آموزشی
‏- برقراری همکاریهای دو جانبه میان مدرسه و خانواده
‏- اتخاذ و اجرای سیاستهای آموزش همگانی
‏آموزش ابتدایی
‏ ساختار آموزشی
‏مقطع آموزش ابتدایی شامل کودکان گروه سنی بین 6 تا 14 سال می شود. در مدارس دولتی رایگان این آموزش برای کودکان دختر و پسر اجباری است . مدارس ابتدایی مؤسسات آموزشی ملی هستند که توسط دولت برای تعلیم و تربیت پسران و دختران از طریق دوره اموزش اجباری 5 ساله ایجاد شده اند . طول مدت آموزش در این مدارس 8 سال است . در طول سال تحصیلی92-1991، 6870683 کودک تحت نظر 234154 معلم در 50669 مدرسه ابتدایی آموزش دیده اند .24/95 در صد کودکان در این رده سنی در مدارس حضور یافتند. آموزش ابتدایی برای تمامی شهروندان بدون در نظر گرفتن جنسیت آن‌‌‌ها اجباری است و به‌صورت رایگان در مدارس دولتی ارائه می‌‌شود.مؤسسات آموزشی ابتدایی شامل مدارس آموزش ابتدایی، کلاس‌‌های آموزشی و جبرانی و هم‌چنین مدارس و کلاس‌‌هایی است که برای کودکان با نیاز به آموزش خاص( کودکان استثنایی) تأسیس می‌‌شود.
‏ساختار مراکز آموزش ابتدایی
‏تعداد معلمان زن
‏تعداد کل معلمان
‏تعداددختران ثبت نامی
‏تعدادکل ثبت نامی
‏تعدادمدارس
‏سال تحصیلی
‏95740
‏225852
‏3225259
‏6848083
‏51055
‏1990
‏99474
‏234961
‏3238599
‏6878923
‏50669
‏1991
‏100822
‏235721
‏3163808
‏6707725
‏49974
‏1992
‏102391
‏237943
‏3092337
‏6526296
‏49599
‏1993
‏101557
‏2330‏73
‏3065485
‏6466648
‏48429
‏1994
‏101148
‏231900
‏3033082
‏6403300
‏48038
‏1995
‏94550
‏217131
‏3013550
‏6389060
‏46292
‏1996
‏اهداف دراز مدت آموزشی
‏از جمله مهمترین اهداف دراز مدت آموزش ابتدایی هماهنگ با اهداف دراز مدت و اصول اساسی آموزش ملی می توان به موارد ذیل اشاره نمود:
‏1- ایجاد دانش‌پایه، مهارت‌‌ها، نگرش‌‌‌ها و عادات لازم برای کودکان ترک به منظور تبدیل به شهروندانی خوب و پرورش آنان در راستای اخلاقیات.
‏2- آماده سازی کودکان ترک برای زندگی و آموزش در سطوح بالاتر و پرورش آنان در راستای علائق و استعداد‌هایشان.
‏ اهداف کوتاه مدت آموزشی
‏از جمله مهمترین اهداف کوتاه مدت آموزش ابتدایی هماهنگ با اهداف دراز مدت و اصول اساسی آموزش ملی می توان به موارد ذیل اشاره نمود:
‏1- خلق محیط آموزشی تحقیقاتی،مولد و مؤثر که به دانش‌آموزان اجازه می‌‌دهد خواسته‌‌‌ها و احساسات خود را بیان کرده،نقاط ضعف و قوت خود و خانواده شان را شناسایی نموده واحساس مسئولیت خود را پرورش دهند.
‏2- خلق محیط‌های آموزشی و فوق برنامه که برای دانش‌آموزان ابزار لازم برای پیدا کردن دیدی وسیع و جامع نسبت به دنیا را فراهم کند.
‏3- تهیه برنامه‌‌‌ها برای این‌که دانش‌آموزان را از تکنولوژی‌های اطلاعاتی و مسائل اجتماعی و فرهنگی مطلع ساخته و آنان را افرادی چند بعدی و در حال پیشرفت دائمی در مسائل آکادمیک و اجتماعی و انسآن‌‌هایی با شعور بسازد.
‏4- وادار ساختن کودکان در فراگیری مهارت‌‌هایی که به آنان توانایی پذیرفته شدن در جامعه و محیط اطراف زندگیشان را می‌‌دهد.
‏به طورکلی ترمی توان گفت که هدف اصلی مقطع ابتدایی آموزش دانش و مهارتهای اولیه به کودکان،آموزش راه و رسم شهروند خوب بودن وآماده کردن آنها برای زندگی اجتماعی و مقاطع آموزشی بالاتر با درنظر گرفتن علایق،استعدادها و توانائی های دانش آموزان است.
‏برنامه های آموزشی
‏ازجمله مهمترین برنامه های آموزشی مراکز آموزش ابتدایی می توان به زبان ترکی، ریاضی، تعلیمات اجتماعی،علوم، علوم اجتماعی،حقوق مدنی و حقوق بشر،تاریخ جمهوری ترکیه، زبانهای خارجی، علوم مذهبی، فرهنگ و اخلاق، نقاشی- کاردستی، موسیقی، ورزش، حرفه و فن ،کمکهای اولیه و قوانین راهنمایی و رانندگی، فعالیتهای فردی و گروهی و دروس اختیاری اشاره نمود.مدت زمان هر کلاس40 دقیقه است.
‏پروژه‌‌های آموزشی
‏معرفی آموزش ابتدایی در قالب هشت سال آموزش پایه اجباری در تمامی مناطق کشور از برنامه سوم به بعد در نظر گرفته شد. این موضوع در پانزدهمین هیئت آموزش ملی پذیرفته شد. طبق قانون شماره 4306 آموزش ابتدایی به‌صورت اجباری در شکل دوره 8 ساله پیوسته در آمده و اجرای آن در سطح کشور شروع شد. بعد از این قانون «برنامه آموزش پایه» شروع شد. هم‌چنین «پروژه آموزش2000» برای کمک به دست یابی اهداف آموزش ابتدایی معرفی شد.پروژه‌‌های زیاد دیگری نیز با سرمایه‌گذاری مؤسسات خصوصی شروع شد و به‌طور مستمر ادمه یافت که از جمله مهمترین آنها می توان به موارد ذیل اشاره نمود:
‏1- پروژه آموزش 2000
‏به دلیل افزایش دوره آموزش ابتدایی تا 8 سال در راستای آموزش ملی، پروژه آموزش 2000 در کنار قانون 4306 به مرحله اجرا در آمد. اصول اساسی پذیرفته شده در این پروژه به شرح ذیل می باشد:
‏1- حذف (حالت دوشیفتی) برنامه مدارس دونوبته که درحال حاضر در بعضی مدارس شهر‌های بزرگ انجام می‌‌شود.
‏2- کاهش‌تدریجی دانش‌آموزان کلاس و رساندن‌ آن به30 دانش‌آموز تا‌سال 2000
‏3- ، حمل و نقل دانش‌آموزان با اتوبوس از محل‌های کوچک به مدارس مرکزی‌تر در مناطقی که آب و هوا و وضع جاده مساعد است و مشکل امنیتی وجود ندارد، در جهت حصول کیفیت بالای آموزشی
‏4- فراهم سازی امکانات آموزشی برای دانش‌آموزان ساکن مناطق نامساعد آب و هوایی و مناطق دور افتاده از طریق مدارس آموزش ابتدایی شبانه‌روزی(YIBO‏) و مدارس پایه شبانه‌روزی (PIO‏) به هزینه دولت
‏5- حذف تدریج آموزشی دانش‌آموزان چند سطح در یک کلاس (به‌گونه‌ای که در روستا‌‌ها انجام می‌‌شود) با گسترش مدارس شبانه‌روزی
‏6- توزیع لباس، کیف، کتاب، و دفتر در میان دانش‌آموزانی که امکانات مالی کافی ندارد
‏ 7- تکمیل آموزشی رسمی از طریق روش‌‌های آموزش از راه دور
‏8- نصب آزمایشگاه‌‌های کامپیوتر در مدارس آموزشی ابتدایی و استفاده از این آزمایشگا‌‌ه‌ها برای آموزش به کمک کامپیوتر (CAE‏)
‏9- فراهم نمودن امکانات آموزش زبان برای کودکان به منظور آموزش حداقل یک زبان خارجی در سطح ابتدایی
‏10- مجهز کردن مدارس در راستای نیاز‌های عصر حاضر.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود تحقیق برنامه ریزی نحـوه تهیـه برنـامه POA 12 ص

تحقیق برنامه ریزی نحـوه تهیـه برنـامه POA 12 ص

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 12
حجم فایل: 27 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 12 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

1
‏ فهرست مطا لب :
‏1 ‏–‏ تعریف برنامه ریزی
‏2 ‏–‏ انواع برنا مه ریزی
‏3 ‏–‏ مشخصا ت برنامه ریزی جامع
‏4 ‏–‏ انواع برنا مه ریز ی جا مع
‏5 ‏–‏ برنا مه ریزی عملیا تی
‏6 ‏–‏ برنامه بهداشتی
‏7 ‏–‏ اجزا برنا مه بهداشتی
‏8 ‏–‏ فرایند های خد مت و پشتیبا ن
‏9 ‏–‏ اجزا فرایند
‏1‏0 ‏–‏ طرا حی بر نا مه بهداشتی
‏11 ‏–‏ طرا حی شبکه علیت
‏12 ‏–‏ اولویت بندی و انتخا ب یک اولویت
‏13 ‏–‏ هدف کلی
‏14 ‏–‏ اهدا ف اختصا صی
‏15 ‏–‏ تعیین استرا تژ ی
‏16 ‏–‏ تعیین فعا لیت
‏17 ‏–‏ تعریف استا ندارد و کاربرد استا ندارد ها
‏18 ‏–‏ مراحل استا ندارد نمودن فرایند (استا نداردسازی برونداد ،‏ روش اجرا ، جدول ‏استا ندارد سازی اجزا فرایند)
‏19 ‏–‏ پایش
‏20 ‏–‏ ارزشیا بی
‏21 ‏–‏ مدل زنجیره ای در برنا مه ها ی بهداشتی
‏22 ‏–‏ سطوح جمع آ وری داده ها
‏تعریف ‏برنامه ریزی
‏برنامه ریزی عبارت است از تهیه و توزیع و تخصیص عوامل و وسایل محدود برای رسیدن به هدف های مطلوب در حداقل زمان و با حداقل هزینه ممکن
‏برنامه ریزی یعنی تعیین فعالیت های اثربخش در جهت تحقق هدف به بهترین شکل ممکن (کارآیی)
‏مدیریت با برنامه ریزی مفهوم پیدا می کند
‏انواع برنامه ریزی
‏برنامه ریزی بدو دسته : 1- برنامه ریزی جامع 2- برنامه ریزی عملیاتی تقسیم می گردد .
‏الف) مشخصات برنامه ریزی جامع
‏برنامه ریزی جامع ، برنامه ریزی در سطح بالای سازمان است
2
‏برنامه ریزی جامع توسط مدیریت ارشد سازمان انجام می شود
‏برنامه ریزی جامع عمدتاً دراز مدت است
‏برنامه ریزی جامع تمام برنامه های دیگر را تحت تأثیر قرار می دهد
‏انواع برنامه ریزی جامع
‏برنامه ریزی استراتژیک
‏برنامه ریزی دراز مدت
‏ب) برنامه ریزی عملیاتی
‏برنامه ریزی عملیاتی به فعل در آوردن تصمیمات و چهار چوب های تعیین شده توسط برنامه ریزی ‏جامع است .
‏«‏ برنامه بهداشتی ‏»
‏مجموعه فعالیت هایی که برای حل مشکل سلامتی در یک گروه هدف یا کلیه افراد جامعه طراحی و اجرا ‏می گردد برنامه بهداشتی می گویند .
‏اجزاء برنامه بهداشتی
‏هر برنامه بهداشتی 3 جزء دارد :
‏فرآیند خدمت و پشتیبان
‏نظام پایش و ارزشیابی
‏طرح مداخله ای
‏«‏ فرآیند های خدمت و پشتیبان ‏»
‏فرآیند مجموعه فعالیت های مرتبط بهم و پیوسته ایست که یک نقطه آغاز و یک نقطه پایان مشخص دارد و حداقل یک ‏درونداد‏ به یک‏ برونداد‏ (نتیجه یا محصول نهائی) ‏تبدیل می گردد . ضمناً هر فرآیند یک ‏عنوان‏ دارد .
‏مثال :‏ اگر مجموعه فعالیت هایی که در حین مراقبت از مادر در ماه پنجم بارداری صورت می گیرد در نظر بگیرید :
‏درونداد :‏ مادری است که متقاضی دریافت خدمت است
‏برونداد :‏ ‏همان مادر پس از دریافت مراقبت می باشد
‏«‏ فرآیند خدمت ‏»
‏فرآیندی که با گیرنده خدمت بطور مستقیم سروکار دارد ‏فرآیند خدمت‏ نامیده می شود .
‏«‏ ‏فرایند پشتیبان ‏»
‏فرآیندهایی که ارتباط مستقیم با گیرنده خدمت ندارند ولی منابع و شرایط را برای اجرای فرآیندهای خدمت تأمین می کنند ، ‏فرآیندهای پشتیبان ‏می گویند . مانند فرآیندهای ستادی ، تدارکاتی ، نظارتی و مدیریتی
‏«‏ اجزاء فرآیند ‏»
‏هر فرآیند 9 جزء دارد :
s‏ نقطه آغاز s‏ روش
s‏ نقطه پایان ‏ ‏ s‏ نیروی انسانی شاغل در فرآیند
s‏ درونداد ‏ s‏ مواد
s‏ برونداد ‏ s‏ ابزار
s‏ فضای فیزیکی (محیط کاری که فرآیند در آن اجرا می گردد مانند اطاق معاینه ، کلاس آموزش و...
3
‏هر فرآیند تحت تأثیر عوامل محیطی خارج سازمانی است . این تأثیر می تواند تقویت کننده و یا تضعیف کننده روند اجرای فرآیند باشد
‏در فرآیند تعامل اجزاء یاد شده (در قالب فعالیت ها) بدنبال تبدیل درونداد به برونداد است
‏«‏ طراحی برنامه بهداشتی ‏»
‏مراحل طراحی برنامه بهداشتی بصورت خلاصه بشرح ذیل است :
‏شناسایی ‏مشکلات بهداشتی
‏اولویت بندی و انتخاب یک اولویت
‏تعیین استراتژی مداخله
‏طراحی و استاندارد کردن فعالیت های مقابله
‏سازماندهی فعالیت ها
‏تعیین نظام پایش و ارزشیابی فعالیت ها
‏اجرای آزمایشی
‏اصلاح برنامه در صورت نیاز و در حین اجرای آزمایشی
‏تعمیم برنامه درکل منطقه
‏الف) شناسایی مشکلات بهداشتی
‏مشکلات بهداشتی در حقیقت بیماریها و حوادثی هستند که در سیر خود سلامت را تهدید می کنند . بیماریها و حوادث در سیر خود ناتوانی یا مرگ می آفرینند .
‏جهت شناسایی مشکلات بهداشتی باید :
‏وضعیت موجود دقیقاً مورد بررسی قرار گیرد
‏شاخص های عمومی (جمعیت ، موارد و...) و شاخص های برنامه بطور جداگانه تهیه شود .
‏در بیان عوامل مؤثر در بروز مشکلات کلی گویی نشود
‏شاخص های هر برنامه جداگانه مدنظر باشد
‏در انتخاب و گزینش اولویت ها جهت مداخله ‏، میانگین کشوری و استانی مدنظر باشد .
‏از کلیه منابع موجود (آمار ، نتایج بازدیدها و نظارت و احتمالاً تحقیقات انجام شده) در تعیین اولویت ها استفاده شود .
‏«‏ طراحی شبکه علیت ‏»
‏شبکه علیت یا نمودار تیغ ماهی یا نمودار علت و معلول ، یکی از راههایی است که ما را در تعیین عوامل مؤثر در پیدایش یک معلول راهنمایی می کند و اهمیت آن در استفاده از نظر کلیه افراد گروه در تعیین عوامل می باشد .
‏معلول را در وسط صفحه ‏و در مرکز یک دایره می نویسیم
‏تمام عوامل مؤثر بر آن را با استفاده از روش بارش افکار در اطراف آن می نویسیم
‏هر کدام از علت ها را با یک ‏فلش ‏به دایره وصل می کنیم
4
‏با نظر اعضای گروه موارد مشابه را حذف می کنیم
‏پس از ‏مشخص ‏شدن مشکل اصلی در قسمت ‏بررسی وضعیت موجود‏ ، مشکل اصلی را در ‏مرکز دایره‏
‏می نویسیم و سایر اقدامات شبکه علیت را در مورد آن انجام می دهیم .
‏ب : اولویت بندی و انتخاب یک اولویت
‏سه روش جهت اولویت بندی وجود دارد :
‏1- روش بارش افکار یا طوفان فکری
‏لیستی از موضوعات در اختیار اعضاء گروه قرار می گیرد
‏هر یک ، اولویت بندی را جداگانه روی یک برگ ثبت می کند
‏بدون هیچ اظهار نظری ، تمام نظرات روی تخته ثبت می شود
‏هر کدام از اعضاء درباره لیست نوشته شده روی تخته اظهار نظر می کند
‏اولویتی که بیشترین امتیاز را آورد با ذکر دلایل و ثبت دلایل به عنوان مهم ترین اولویت اعلام می شود .
‏اینکار تا پایان یافتن موضوعات لیست اولیه ادامه می یابد .
‏2- روش ماتریکس تصمیم گیری
ü‏ ‏موضوعات بدست آمده از شبکه علیت بترتیب در ستون های عمومی و افقی نوشته می شود ‏.
ü‏ هر موضوع ستون عمودی با سایر موضوعات مندرج در ستون افقی مقایسه می شود .
‏اگر به نظر اعضاء گروه عنوان ردیف افقی با اهمیت تر از عنوان ستون عمودی باشد ، در خانه محل تلاقی دو ردیف ، علامت ‏ضربدر (‏×‏)‏ ‏زده می شود
‏اگر اهمیت موضوع درج شده در ستون عمودی بیشتر باشد . این خانه را رها می کنند و ‏هیچ علامتی‏ زده ‏
‏نمی شود .
‏این کار تا پایان ردیف ها ادامه می یابد
‏جلو هر ردیف تعداد خانه های ضربدر زده را جمع می کنند و بصورت عدد می نویسند
‏تعداد خانه های خالی را جمع کرده و در زیر هر ستون می نویسیم
‏امتیازات خانه های خالی (تعداد خانه های خالی هر ستون) با امتیاز خانه های پر (خانه هایی که ضربدر دارند) در همان ردیف جمع می شود
‏موضوعی که بیشترین امتیاز را کسب نماید ، اولویت اول است
‏3- ماتریکس انتخاب
‏ابتدا با روش ماتریکس تصمیم گیری اولویت ها را تعیین می کنیم
‏آیتم های جدول ماتریکس تصمیم گیری را بصورت زیر هم در یک ستون از جدولی می نویسیم
‏معیارهایی برای سنجش (زمان بری ، هزینه بری ، عملی بودن و... ) در ستون افقی می نویسیم .
‏هر کدام از آیتم ها را با توجه به معیارهای سنجش نمره می دهیم (1 تا 4)
‏جمع امتیازات بدست آمده مربوط به هر موضوع را در ستونی در انتهای سمت چپ هر ردیف می نویسیم
‏امتیاز بدست آمده از ماتریکس تصمیم گیری و امتیاز بدست آمده کنونی را در هم ضرب می کنیم (در هر ردیف)
‏ماتریکس تصمیم گیری

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود تحقیق برنامه ریزی 14 ص

تحقیق برنامه ریزی 14 ص

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 16
حجم فایل: 48 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 16 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏10
‏1
‏برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی
‏برنامه‏‌‏ر‏ی‏ز‏ی‏ ‏ی‏ا‏ طرح‌ر‏ی‏ز‏ی‏ ‏ی‏عن‏ی‏ اند‏ی‏ش‏ی‏دن‏ از پ‏ی‏ش‏. متخصص‏ی‏ن‏ از زوا‏ی‏ا‏ی‏ متعدد برا‏ی‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ تعارف متعدد‏ی‏ ارائه کرده‌اند که برخ‏ی‏ از آنها از ا‏ی‏ن‏ قرار است:تع‏یی‏ن‏ هدف، ‏ی‏افتن‏ و ساختن راه وصول به آن،
‏تصم‏ی‏م‏‌‏گ‏ی‏ر‏ی‏ در مورد ا‏ی‏نکه‏ چه کارها‏یی‏ با‏ی‏د‏ انجام گ‏ی‏رد،
‏تجسم‏ و طراح‏ی‏ وضع‏ی‏ت‏ مطلوب در آ‏ی‏نده‏ و ‏ی‏افتن‏ و ساختن راه‌ها و وسا‏ی‏ل‏ی‏ که رس‏ی‏دن‏ به آن را فراهم کند،
‏طراح‏ی‏ عمل‏ی‏ات‏ی‏ که ش‏ی‏ئ‏ی‏ ‏ی‏ا‏ موضوع‏ی‏ را بر مبنا‏ی‏ ش‏ی‏وه‏‌‏ا‏ی‏ که از پ‏ی‏ش‏ تعر‏ی‏ف‏ شده، تغ‏یی‏ر‏ بدهد.
‏ فرآ‏ی‏ند‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی
‏تعریف برنامه ریزی
‏برنامه ریزی عبارت است از تهیه و توزیع و تخصیص عوامل و وسایل محدود برای رسیدن به هدف های مطلوب در حداقل زمان و با حداقل هزینه ممکن
‏2
‏11
‏برنامه ریزی یعنی تعیین فعالیت های اثربخش در جهت تحقق هدف به بهترین شکل ممکن (کارآیی)
‏مدیریت با برنامه ریزی مفهوم پیدا می کند
‏انواع برنامه ریزی
‏برنامه ریزی بدو دسته : 1- برنامه ریزی جامع 2- برنامه ریزی عملیاتی تقسیم می گردد .
‏الف) مشخصات برنامه ریزی جامع
‏برنامه ریزی جامع ، برنامه ریزی در سطح بالای سازمان است
‏برنامه ریزی جامع توسط مدیریت ارشد سازمان انجام می شود
‏برنامه ریزی جامع عمدتاً دراز مدت است
‏برنامه ریزی جامع تمام برنامه های دیگر را تحت تأثیر قرار می دهد
‏انواع برنامه ریزی جامع
‏برنامه ریزی استراتژیک
‏برنامه ریزی دراز مدت
‏ب) برنامه ریزی عملیاتی
‏برنامه ریزی عملیاتی به فعل در آوردن تصمیمات و چهار چوب های تعیین شده توسط برنامه ریزی جامع است
‏فرآ‏ی‏ند‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی
‏فرآ‏ی‏ند‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ از دوازده گام تشک‏ی‏ل‏ شده که به قرار ز‏ی‏ر‏ است:
‏گام‏ اول: آگاه‏ی‏ از فرصت‌ها (مسائل و ن‏ی‏ازها‏)
‏ا‏ی‏ن‏ گام با ‏ی‏ک‏ مقا‏ی‏سه‏ٔ‏ اساس‏ی‏ ب‏ی‏ن‏ وضع‏ی‏ت‏ موجود و وضع‏ی‏ت‏ مطلوب شروع م‏ی‏‌‏شود‏. با‏ی‏د‏ ‏ی‏ک‏ ارز‏ی‏اب‏ی‏ نسب‏ی‏ از وضع‏ی‏ت‏ اقتصاد‏ی‏،‏ س‏ی‏اس‏ی‏،‏ رقابت و فناور‏ی‏ مح‏ی‏ط‏ داشته باش‏ی‏م‏ (وضع موجود) و چرا‏یی‏ و چه چ‏ی‏ز‏ی‏ آنچه م‏ی‏‌‏خواه‏ی‏م‏ بدست آور‏ی‏م‏ را ن‏ی‏ز‏ بدان‏ی‏م‏ (وضع مطلوب). برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ به تشخ‏ی‏ص‏ صح‏ی‏ح از وضع‏ی‏ت‏ مسائل و فرصت‌ها ن‏ی‏از‏ دارد؛ بنابرا‏ی‏ن‏ پاسخ به پرسش‌ها‏ی‏ ز‏ی‏ر‏ مف‏ی‏د‏ خواهد بود:مقصود از برنامه‏ٔ‏ در دست تدو‏ی‏ن‏ چ‏ی‏ست؟
‏آ‏ی‏ا‏ رس‏ی‏دن‏ به ا‏ی‏ن‏ مقصود به حذف برنامه‏ٔ‏ فعل‏ی‏،‏ اصلاح آن، ‏ی‏ا‏ برنامه‌ا‏ی‏ جد‏ی‏د‏ ن‏ی‏از‏ دارد؟
‏رس‏ی‏دن‏ بد‏ی‏ن‏ مقصود برا‏ی‏ سازمان چه اهم‏ی‏ت‏ی‏ دارد؟
‏گام‏ دوم: تع‏یی‏ن‏ اهداف کوتاه‌مدت
‏4
‏3
‏اهداف‏ کوتاه مدت، نتا‏ی‏ج‏ مورد انتظار و زمان رس‏ی‏دن‏ به موارد‏ی‏ را که با‏ی‏د‏ مورد تأک‏ی‏د‏ قرار گ‏ی‏رد،‏ مع‏ی‏ن‏ م‏ی‏‌‏کند‏ و آنچه را که با بکارگ‏ی‏ر‏ی‏ استراتژ‏ی‏،‏ خط مش‏ی‏،‏ رو‏ی‏ه،‏ قوان‏ی‏ن،‏ بودجه و برنامه زمانبند‏ی‏ با‏ی‏د‏ بدست آ‏ی‏د،‏ مشخص م‏ی‏‌‏کند‏.
‏گام‏ سوم: کسب اطلاعات کامل درباره‏ٔ‏ فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ی‏ مورد نظر
‏دانستن‏ فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏یی‏ که با‏ی‏د‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ شود و تأث‏ی‏ر‏ آنها بر سا‏ی‏ر‏ فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ی‏ داخل‏ی‏ و خارج‏ی‏ سازمان، برا‏ی‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ هوش‏ی‏ارانه‏ ضرور‏ی‏ است. اطلاعات حاصل از مطالعه و بررس‏ی‏،‏ مرور‏ی‏ بر سوابق، مشاهده‏ٔ‏ اعمال سا‏ی‏ر‏ سازما‌ن‌ها و راه‌حل‌ها‏ی‏ بکار رفته در گذشته و تجربه منا‏بع‏ مشهور، اطلاعات قابل استفاده را تشک‏ی‏ل‏ م‏ی‏‌‏دهد‏. پرسش‌ها‏ی‏ ز‏ی‏ر‏ به ا‏ی‏ن‏ گام کمک م‏ی‏‌‏کند‏:آ‏ی‏ا‏ تمام‏ی‏ داده‌ها‏ی‏ لازم جمع‌آور‏ی‏ شده و برا‏ی‏ پوشش دادن به همه‏ٔ‏ فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ کاف‏ی‏ است؟
‏آ‏ی‏ا‏ پ‏ی‏شنهادها‏ی‏ افراد اجرا‏یی‏ اخذ شده است؟
‏گام‏ چهارم: دسته‌بند‏ی‏ و تحل‏ی‏ل‏ اطلاعات
‏در‏ ا‏ی‏ن‏ مرحله، هر جزئ‏ی‏ از اطلاعات، هم به‌طور مجزا و هم در ارتباط با کل آن، بررس‏ی‏ م‏ی‏‌‏شود؛‏ روابط م‏ی‏ان‏ متغ‏ی‏رها‏ شناسا‏یی‏ و بررس‏ی‏ م‏ی‏‌‏شود‏ و اطلاعات موجود طبقه‌بند‏ی‏ م‏ی‏‌‏شود‏. پرسش‌ها‏ی‏ ز‏ی‏ر‏ م‏ی‏‌‏تواند‏ مف‏ی‏د‏ باشد:آ‏ی‏ا‏ روابط آشکار ب‏ی‏ن‏ داده‌ها‏ی‏ واقع‏ی‏ وجود دارد؟
‏آ‏ی‏ا‏ افراد مهم اجرا‏یی‏ روابط بالا را تأک‏ی‏د‏ م‏ی‏‌‏کنند؟
‏آ‏ی‏ا‏ برا‏ی‏ تسه‏ی‏ل‏ در تحل‏ی‏ل،‏ اطلاعات جدول‌بند‏ی‏ شده ‏ی‏ا‏ به‌صورت نمودار درآمده است؟
‏گام‏ پنجم: تع‏یی‏ن‏ فرض‏ی‏ه‏‌‏ها‏ و شناخت موانع
‏مفروضات‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏،‏ بر مبنا‏ی‏ تصورات ما از مح‏ی‏ط‏ی‏ است که برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ م‏ی‏‌‏خواهد‏ در آن انجام گ‏ی‏رد‏. با‏ی‏د‏ تمام مد‏ی‏ران‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ رو‏ی‏ مفروضات اتفاق نظر داشته باشند. پرسش‌ها‏ی‏ ز‏ی‏ر‏ برا‏ی‏ تع‏یی‏ن‏ فرض‏ی‏ه‏‌‏ها‏ مف‏ی‏دند‏:برا‏ی‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ چه فرض‏ی‏ه‏‌‏ها‏ی‏ مهم‏ی‏ درباره‏ٔ‏ آ‏ی‏نده‏ دار‏ی‏د؟
‏آ‏ی‏ا‏ فرض‏ی‏ه‏‌‏ها‏ جامع هستند و تمام مقتض‏ی‏ات‏ مهم را پوشش م‏ی‏‌‏دهند؟
‏چه‏ فرض‏ی‏ه‏‌‏ها‏یی‏ را با‏ی‏د‏ به منظور شناسا‏یی‏ تغ‏یی‏رات‏ی‏ که ممکن است تأث‏ی‏ر‏ جد‏ی‏ بر برنامه بگذارد، کنترل کرد؟
‏گام‏ ششم: تع‏یی‏ن‏ بد‏ی‏ل‏‌‏ها
‏در‏ ا‏ی‏ن‏ گام بد‏ی‏ل‏‌‏ها‏ی‏ مختلف (راه‌حل‌ها‏ی‏ مختلف مسأله ‏ی‏ا‏ برنامه‌ها‏ی‏ پ‏ی‏شنهاد‏ی‏ مختلف) جمع‌آور‏ی‏ م‏ی‏‌‏شود‏. همه‏ٔ‏ راه‌حل‌ها‏ی‏ احتمال‏ی‏ با‏ی‏د‏ جمع‌آور‏ی‏ شود، بدون اهم‏ی‏ت‏ به ا‏ی‏ن‏ که در نگاه اول ممکن است بعض
‏4
‏11
‏ی‏ بد‏ی‏ل‏‌‏ها‏ مف‏ی‏د‏ ن‏ی‏ستند‏ ‏ی‏ا‏ راه‌حل به‏ی‏نه‏ ن‏ی‏ستند‏. پس از آن با‏ی‏د‏ نقاط ضعف و ‏قوت‏ بد‏ی‏ل‏‌‏ها‏ تع‏یی‏ن‏ شود تا بتوان آنها را با هم مقا‏ی‏سه‏ کرد. در ا‏ی‏ن‏ مورد پرسش‌ها‏ی‏ ز‏ی‏ر‏ را م‏ی‏‌‏توان‏ مطرح کرد:در صورت انتخاب هر برنامه (بد‏ی‏ل‏)، چه اصلاح‏ی‏ (تعد‏ی‏ل‏ی‏) ممکن است لازم شود؟
‏آ‏ی‏ا‏ ک‏ی‏ف‏ی‏ت،‏ سرعت و هز‏ی‏نه‏ٔ‏ لازم رضا‏ی‏ت‏‌‏بخش‏ است؟
‏آ‏ی‏ا‏ مکان‏ی‏زه‏ کردن کارها بر سرعت انجام آنها م‏ی‏‌‏افزا‏ی‏د؟
‏گام‏ هفتم: ارز‏ی‏اب‏ی‏ بد‏ی‏ل‏‌‏ها‏ی‏ گوناگون
‏پس‏ از تع‏یی‏ن‏ بد‏ی‏ل‏‌‏ها‏ و بررس‏ی‏ نقاط ضعف و قوت هر ‏ی‏ک،‏ با‏ی‏د‏ آنها را با اهداف و مفروضات اول‏ی‏ه‏ سنج‏ی‏د‏. در ا‏ی‏ن‏ مرحله از فرآ‏ی‏ند‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ است که فنون پژوهش‌ها‏ی‏ عمل‏ی‏ات‏ی‏ و ر‏ی‏اض‏ی‏ در زم‏ی‏نه‏ٔ‏ مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ کاربرد عمده‌ا‏ی‏ دارند.
‏گام‏ هشتم: انتخاب بد‏ی‏ل
‏مرحله‏ٔ‏ اصل‏ی‏ در تصم‏ی‏م‏‌‏گ‏ی‏ر‏ی‏،‏ انتخاب بد‏ی‏ل‏ است. برا‏ی‏ انتخاب به‏ی‏نه‏ پرسش‌ها‏ی‏ ز‏ی‏ر‏ مف‏ی‏د‏ است:آ‏ی‏ا‏ برنامه (بد‏ی‏ل‏)، برا‏ی‏ تطب‏ی‏ق‏ با شرا‏ی‏ط‏ متفاوت قابل‏ی‏ت‏ انعطاف دارد؟
‏آ‏ی‏ا‏ برنامه، مورد پذ‏ی‏رش‏ افراد اجرا‏یی‏ (عمل‏ی‏ات‏ی‏) است؟
‏برنامه‏ٔ‏ انتخاب‏ی‏ از نظر پرسنل، مکان، تجه‏ی‏زات،‏ آموزش و نظارت، به چه امکانات جد‏ی‏د‏ی‏ ن‏ی‏از‏ خواهد داشت؟
‏گام‏ نهم: تدو‏ی‏ن‏ برنامه‌ها‏ی‏ فرع‏ی‏ (پشت‏ی‏بان‏ی‏)
‏برنامه‏‌‏ر‏ی‏ز‏ی‏ بدون ا‏ی‏ن‏ مرحله به‌ندرت کامل م‏ی‏‌‏گردد‏. تقر‏ی‏باً‏ هم‏ی‏شه‏ برا‏ی‏ حما‏ی‏ت‏ از برنامه‏ٔ‏ اصل‏ی‏،‏ به برنامه‌ها‏ی‏ فرع‏ی‏ ن‏ی‏از‏ است. برا‏ی‏ مثال،هنگام‏ی‏ که ‏ی‏ک‏ شرکت هواپ‏ی‏ما‏یی‏ تصم‏ی‏م‏ به خر‏ی‏د‏ ‏ی‏ک‏ سر‏ی‏ هواپ‏ی‏ما‏ی‏ جد‏ی‏د‏ م‏ی‏‌‏گ‏ی‏رد،‏ ا‏ی‏ن‏ تصم‏ی‏م‏‌‏گ‏ی‏ر‏ی‏ به ‏ی‏ک‏ سر‏ی‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ فرع‏ی‏ جد‏ی‏د‏ ن‏ی‏از‏ دا‏رد؛‏ از جمله در مورد استخدام و آموزش افراد مختلف با مهارت‌ها‏ی‏ گوناگون، خر‏ی‏د‏ و نگهدار‏ی‏ لوازم ‏ی‏دک‏ی‏،‏ ا‏ی‏جاد‏ امکانات تعم‏ی‏رات‏ی‏،‏ برنامه زمانبند‏ی‏ جد‏ی‏د،‏ تأم‏ی‏ن‏ بودجه، اخذ ب‏ی‏مه‏ و غ‏ی‏ره‏.
‏گام‏ دهم: تنظ‏ی‏م‏ تفص‏ی‏ل‏ی‏ توال‏ی‏ فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ و جدول زمانبند‏ی
‏جزئ‏ی‏ات‏ ا‏ی‏نکه‏ فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ی‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ شده، در کجا، توسط چه کس‏ی‏ و در چه زمان‏ی‏ با‏ی‏د‏ انجام شود به طور مناسب تنظ‏ی‏م‏ م‏ی‏‌‏گردد؛‏ چگونگ‏ی‏ و زمان به‌کارگ‏ی‏ر‏ی‏ برنامه، ح‏ی‏ات‏ی‏ است. پرسش‌ها‏ی‏ ز‏ی‏ر‏ برا‏ی‏ تنظ‏ی‏م‏ ا‏ی‏ن‏ مرحله م‏ی‏‌‏تواند‏ مطرح شود:آ‏ی‏ا‏ برنامه، از نظر محتوا و زمانبند‏ی‏ نظر مج‏ر‏ی‏ان‏ و پذ‏ی‏رش‏ از طرف آنها را جلب کرده است؟
‏آ‏ی‏ا‏ جزئ‏ی‏ات‏ دستورالعمل‌ها برا‏ی‏ پوشش دادن به برنامه، تدو‏ی‏ن‏ شده است؟

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.