دانلود دانلود مقاله در مورد روش نلدرمید 18 ص

دانلود مقاله در مورد روش نلدرمید 18 ص

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 18
حجم فایل: 70 کیلوبایت
قیمت: 6000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 18 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏1) روش نلدرمید
‏در سال 1965 نلدرومید کارایی روش هکس، اسپندلی، هیمسورف را با تعیین ‏
‏سیمپلکس های بدون قاعده افزایش داده اند.
‏روش آنها یکی از روشهای کارآمد معمولی و در دسترس بود که اگر تعداد متغیرها فراتر از 5 یا 6 نبود به خوبی کار می کرد. مسئله مینیمم سازی f(x)‏ را در نظر بگیرید. فرض کنید x1‏ یک تخمین اولیه از x*‏ باشد. و فرض کنید رئوس اولیه سیمپلکس ‏ به طوری که : ‏ که ‏ بردارهایی که متناظر و اسکالرهای ‏ براساس فاصله ممکن کمیتهای ‏ انتخاب می شوند و یا می توان
(A-1)
‏که در آن ‏ بردارهایی که متناظر و ‏ است در ‏سیمپلکس کنونی فرض کنید:
‏ یک راس با بیشترین مقدار تابع باشد.
‏ یک راس با دومین مقدار بعد از بیشترین مقدار تابع باشد.
‏ یک راس با کمترین مقدار تابع باشد.
‏ مرکز ثقل تمام رئوس به جز راس ‏ باشد. یعنی:
‏همچنین فرض کنید ‏ و ...
‏سپس روش پیشنهادی نلدرمید را برای min‏ سازی f(x)‏ به صورت زیر توصیه می کنیم:
‏1) راس های ‏سیمپلکس‏ اولیه را همانطور که در بالا شرح داده شد انتخاب کنید و مقدار f(x)‏ را برای هر کدام از آن راس ها مشخص کنید.
‏2
‏2) بازتاب: بازتاب xh‏ را با استفاده از عامل بازتاب ‏ تعیین کنید یعنی ‏ را طوری پیدا کنید که
‏ یا
‏3) اگر ‏ پس ‏ را با ‏ جایگزین کنید و سپس به مرحله 2 بازگردید.
‏4) انبساط: اگر ‏ ، ‏سیمپلکس‏ را با استفاده از عامل بسط ‏ بسط دهید یعنی ‏ را به صورت زیر پیدا کنید. (شکل 3-3)
‏یا
‏الف) اگر ‏ باشد ‏ را با ‏ جایگزین کنید و به مرحله 2 بازگردید.
‏ب) اگر ‏ را با ‏ جایگزین کنید و سپس به مرحله 2 بازگردید.
‏5) انقباض: اگر ‏ باشد. سیمپلکس را با استفاده از عامل انقباض ‏ منقبض کنید. دو حالت در نظر بگیرید:
‏الف) اگر ‏ (شکل 3. 4) پیدا کنید ‏ را چنان که :
‏3
‏ب) اگر ‏ (شکل 3. 5) پیدا کنید ‏ را چنان که :
‏اگر (5 الف) یا (5 ب) به کار برده شود دوباره دو حالت را بررسی می کنیم:
‏ج) اگر‏ و ‏ باشد ‏ را با ‏ جایگزین کنید و به مرحله (2) بازگردید.
‏د) اگر ‏ یا ‏ اندازه سیمپلکس را با نصف کردن فاصله از ‏ کاهش دهید و به مرحله (2) بازگردید.
‏نلدر و مید، ‏ را به ترتیب برای عامل های‏ ‏انقباض وانبساط و‏بازتاب ‏پیشنهاد می کنند.
‏یک معیار همگرایی مناسب برای پایان محاسبه وقتی است که انحراف استاندارد از ‏ کمتر از مقدار مقرر ‏ در نظر گرفته شده باشد یعنی هنگامی که:
‏که در آن
‏باکس و دیویس و سوان معیار مطمئن تری پیشنهاد می کنند: بدین ترتیب که S‏ را بعد از هر تعیین مقدار تابع k‏ ، تعیین کنیم که k‏ مقرر شده است. هنگامی که دو مقدار متوالی از s‏ کمتر از ‏ شد و مقدارهای متناظر از ‏ با کمتر از مقدار مقرر شده تفاوت داشت توقف می کنیم.
‏4
No
No
No
No
No
No
Yes
Yes
Yes
Yes
Yes
Yes
‏پایان
‏آزمون همگرایی
(Xi+ Xl )/2‏را با Xo‏ جایگزین کنید
Xh‏ را با X0o‏ جایگزین کنید
Xh‏ را با Xo‏ جایگزین کنید
Xh‏ را با Xoo‏ جایگزین کنید
‏انبساط: xoo+y(xc-xc)‏ اگرxoo‏ بیرون دامنه قرار گرفت آن را روی کرانها قرار دهید.
yh‏ را با y0‏ جایگزین کنید
‏انقباض: xoo=xc+B(xc-xc)
‏بازتاب: xo+a(xc-xh)‏ اگر xo‏ بیرون دامنه قرار گرفت آن را روی کرانها قرار دهید.
‏تعیینxi‏ وxs‏ وxc‏ و مقدارهای yi‏ وyh‏ وys
‏سیمپلکس اولیه

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود دانلود مقاله در مورد روان‌شناسی خواب 18 ص

دانلود مقاله در مورد روان‌شناسی خواب 18 ص

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 17
حجم فایل: 126 کیلوبایت
قیمت: 6000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 17 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏روان‏‌‏شناسی خواب‏
‏روان‏‌‏شناسی خواب، شاخه ای از علم ‏روان‏‌‏شناسی‏ است که به بررسی تغییرات بدن ‏انسان‏ در سطوح مختلف ‏عمق خواب‏ می‏‌‏پردازد. در این شاخه از روان‏‌‏شناسی ‏اختلالات خواب‏ از جمله‏:‏ ‏1‏. ‏خوابگردی‏ 2‏. ‏فلج خواب‏ ‏ ‏3.‏هراس‏‌‏ شبانه‏ ‏ 4.‏ ‏پرخوابی‏ ‏ و‏ 5. ‏ ‏کم‏‌‏خوابی‏ ‏ ‏مورد بررسی قرار می‏‌‏گیرد. در این رشته، محتوا و معنای احتمالی ‏رویاها‏ تجزیه مى‏‌‏شود. ‏زیگموند فروید‏ ‏بنیانگذار رشتهٔ روان‏‌‏شناسی خواب بود.
‏خواب :
‏خواب کاهش ناگهانی ‏جریان خون‏ در زمان استراحت است به طوری که فعالیت بدن و ذهن کم شود و توهم‏‌‏های بینایی جایگزین تصاویر واضح واقعی بشوند. در بین ‏پستانداران‏، ‏پرندگان‏، ‏ماهیان‏ و دیگر ‏جانوران‏ مراحل خواب و بیداری وجود دارد. خواب برای سلامت و بهزیستی بدنی و روانی انسان‏‌‏ها و جانوران اهمیت دارد.
‏عمق خواب‏ :
‏عمق خواب میزان خواب آلودگی است که آن را می‏‌‏توان با ثبت ‏الکتروآنسفالوگرام‏، حرکت های چشم، ‏فشارخون‏ و ضربان‏‌‏های قلب سنجید. از شروع خواب تا عمیق ترین مرحلهٔ آن بین سه تا پنج مرحله فاصله است.‏رویا‏ در مراحل خواب سطحی اتفاق می افتد. معمولاً به هنگام خواب رفتن، نظام منطقی افکار به هم می ریزد، ‏تصاویر بینایی‏ از ذهن می گذرد. به دنبال این مرحله، عبوری سریع به خواب عمیق دیده می شود که به عمیق ترین ‏سطح خواب‏ در تمام طول شب می رسد. این خواب، بین بیست تا سی دقیقه به طول می‏‌‏انجامد. آن‏‌‏گاه ‏خواب‏ به تدریج سبک می‏‌‏شود، هفتاد دقیقه پس از به خواب رفتن، خواب به سطحی‏‌‏ترین حالت خود می رسد. در طول این مرحله خواب سبک، نخستین مرحله ‏رویای شبانه‏ شروع می‏‌‏شود و بین پنج تا ده دقیقه به‏‌‏طول می‏‌‏انجامد. به دنبال‏‌‏ این مرحله، یک مرحله خواب عمیق‏‌‏تر آغاز می شود که سومین ساعات خواب را به دورهٔ دوم طولانی‏‌‏تر رویا و خواب سطحی‏‌‏تر متصل می کند.دوره سوم رویا، در پنجمین یا ششمین ساعت خواب اتفاق می
‏2
‏‌‏افتد و بیست تا سی دقیقه به طول می‏‌‏انجامد. در هفتمین ساعت خواب دوره دیگری‏‌‏ از خواب سبک و رویا موجود است که حدود یک ساعت طول می‏‌‏کشد.
‏ثبت حرکات کرهٔ چشم، نشان دهندهٔ فعالیت رویا است. چشم‏‌‏ها در طول خواب، معمولاً حرکات آهسته ای دارند. کرهٔ چشم در این حرکات به بالا و داخل چرخش دارد، گاهی ناگهان، مجموعه‏‌‏ای از ‏حرکات سریع چشم‏ در محور افقی یا بالا و پایین ملاحظه می‏‌‏شود که ممکن است بیست دقیقه یا بیشتر، به طول انجامد. این مرحله هم‏‌‏زمان با‏‌‌‏ رویا است زیرا هم‏‌‏زمان با حرکات سریع چشم، فعال شدن ‏هیپوفیز‏ نیز دیده می شود.
‏خواب طبیعی به چهار مرحله تقسیم می‏‌‏شود که خواب‏‌‏شناسان، هر یک را با تغییرات خاص ‏الکتروآنسفالوگرام‏ مشخص می کنند. ویژگی الکتروآنسفالوگرام در حالت بیداری، وجود امواج آلفا به تعداد ۸ تا ۱۲ ‏موج‏ در ثانیه و فعالیت با ‏توانش‏ پایین و ‏بسامدهای‏ متغیر است. با شروع خواب آلودگی ‏امواج آلفا‏ ناپدید می شوند. مشخصهٔ مرحلهٔ اول که سبک‏‌‌‏ترین مرحلهٔ خواب است فعالیت با توانش پایین و ناهم‏‌‏زمانی می‏‌‏باشد که به‏‌‏ندرت با فعالیت منظم ۶ موج در ثانیه و با‏‌‏ ولتاژ پایین همراه می‏‌‏شود. مرحلهٔ دوم که چند دقیقه پس از مرحله اول آغاز می‏‌‏شود و ویژگی آن تکرار فراوان نقش‏‌‏های دوکی موج در ثانیه است که دوک‏‌‏های خواب نام دارند. دیگر ویژگی مرحله دوم، ‏امواج سوزنی‏ پرتوان و مجموعه های ترکیبی است که به فاصله چند دقیقه دیگر امواج دلتا با توانش بالا با برگشت ۵/۰ تا ۲ موج در ثانیه ظاهر می شود که مشخصه مرحلهٔ سوم است. مرحلهٔ چهارم، هنگامی است که امواج دلتا، قسمت بیش‏‌‌‏تری از نوار را پر می‏‌‏کند.
‏خواب، نوسان خاصی را سیر می کند که شامل چهار یا پنج دوره است و هر یک با ظهور مراحل دوم، سوم و چهارم خواب که به مرحله ای شبیه مرحله اول باز می گردد، مشخص می شود. این دوره ها با فعالیت رویا همراه است و ویژگی آن حرکات سریع چشم است. خواب با حرکات سریع چشم، ‏خواب ناراست‏ یا خواب متناقض نما نامیده می‏‌‏شود که باالکتروآنسفالوگرام کم ولتاژ و ناهم‏‌‏زمان همراه است. در این مرحله حرکات چشم ها سریع است، ‏تونوس‏ ماهیچه ها از بین می رود، و تعداد ‏ضربان قلب‏ و ‏تنفس‏ افزایش می یابد و بی نظم می شود، ‏فشار خون‏ افزایش می یابد، ‏آلت تناسلی‏ دچار ‏شق شدگی‏ می‏‌‏شود، بر گردش خون ‏مهبل‏ افزوده می‏‌‏شود و ترشح ‏هورمون رشد‏ بدون تغییر باقی می ماند.
‏3
‏فعالیت رویا در این مرحله با خواب های مختلف مشخص می شود. به طور معمول در جریان خواب شبانه، چهار یا پنج مرحله رویا وجود دارد که جمع زمانی آن ها یک ساعت و نیم می شود که اندکی بیش از ۲۰ درصد تمامی زمان خواب است. نخستین مرحلهٔ رویا تقریباً ۹۰ تا ۱۰۰ دقیقه پس از شروع خواب روی می دهد و این امر هر ۹۰ دقیقه یک بار در طول خواب تکرار می‏‌‏شود. ‏خواب هم‏‌‏زمان‏ را می توان، بر مبنای عمق به چهار مرحله از خفیف ترین تا عمیق ترین طبقه بندی کرد.
‏خواب بدون حرکات سریع چشم را ‏خواب اصیل‏ می گویند که دارای امواج آهسته است، دوک های خواب و مجموعه‏‌‏های ترکیبی با الکتروآنسفالوگرافی شناخته می شوند. در این نوع خواب، چشم ها حرکات سریع ندارند، تونوس ‏ماهیچه‏ کاهش یافته، تعداد ضربان قلب و تنفس ثابت و عادی است، فشار خون کاهش یافته و آلت تناسلی دچار شل‏‌‏شدگی می شود، گردش خون مهبل کاهش و میزان ترشح هورمون رشد افزایش می یابد، رویاها کم، مبهم و مقطع است و قابل یادآوری نیستند.
‏اختلالات خواب‏ ‏ :
‏1‏.‏خوابگردی‏ :
‏در این حالت بدن بیدار و ذهن در ‏خواب‏ است. در این حالت ممکن است بیمار در خواب راه برود،بدود، لباس بپوشد، حمام یا ادرار کند، و حتی رانندگی کند. بر اساس برخی منابع آماری، هجده درصد جمعیت جهان خوابگرد هستند. آمار هم چنین نشان می‏‌‏دهد که ۱۶ درصد کودکان در ‏ایالات متحده آمریکا‏،خوابگرد هستند و حدود ۸۷ درصد خوابگردان مرد هستند‏.‏ بعضی خوابگردها در حین خوابگردی چشم خود را نمی بندند.
‏2.‏پرخوابی‏ :
‏پرخوابی، یکی از اختلالات خواب است.میل ناگهانی مقاومت ناپذیر به خواب در هنگام روز را پرخوابی می‏‌‏گویند.مبتلایان به پرخوابی، در پی هیجان‏‌‏های شدید دچار گرفتگی ‏ماهیچه‏ می‏‌‏شوند‏.
‏4
‏ بسیاری از مبتلایان به پرخوابی، به ‏فلج خواب‏ نیز مبتلا هستند. نوجوانان پسر دچار مراحل پرخوابی طولانی می‏‌‏شوند و پس از بیدار شدن از خواب احساس گرسنگی می‏‌‏کنند. درجه حرارت بدن بیماران پرخواب، پس از بیدار شدن افزایش می‏‌‏یابد و گاهی خلق آن ها نیز تغییر خواهد کرد. معمولاً بیماران پرخواب دچار ‏افسردگی‏ هستند.حالت‏‌‏های پرخوابی از طریق محرک‏‌‏های ‏دستگاه عصبی مرکزی‏ درمان می‏‌‏شود
‏3.‏هراس شبانه‏ :
‏شخص مبتلا به هراس شبانه، با ترس شدید از خواب برمی خیزد در حالی که هنوز خواب است. این حالت نوعی از ‏خواب تجزیه ای‏ است. هراس شبانه بیش‏‌‏تر در بین کودکان و به ویژه دختران بین دو تا شش سال رایج است. در بین بزرگسالان، زنان بیش‏‌‏تر مبتلا به هراس شبانه هستند. هراس شبانه معمولا به عنوان علامتی شدید‏‌‏تر از ‏کابوس‏ تلقی می گردد‏.
‏کابوس‏ :
‏. کابوس یک رویای وحشتناک و ناخوشایند است که ‏دستگاه عصبی‏ شخص را تحریک می کند و در نتیجه شخص به طور ناخودآگاه به آن پاسخ عصبی می‏‌‏دهد. کابوس ریشه در رویدادهای روز گذشته یا جریانات زندگی شخص دارد و در بعضی موارد می‏‌‏تواند به ‏فلج خواب‏ بیانجامد.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود دانلود مقاله در مورد رفتار اجتماعی 18 ص

دانلود مقاله در مورد رفتار اجتماعی 18 ص

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 19
حجم فایل: 186 کیلوبایت
قیمت: 6000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 19 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

1
‏رفتار اجتماع‏ی‏
‏انسان‏ درون اجتماع زندگ‏ی‏ م‏ی‏‌‏کند‏ و لاجرم رفتارها‏یی‏ که از او سر م‏ی‏‌‏زند،‏ بخش‏ی‏ از آنها در ارتباط با تعاملات اجتماع‏ی‏ است و ‏ی‏ا‏ به نحو‏ی‏ از طرف عوامل اجتماع‏ی‏ تحت تاث‏ی‏ر‏ قرار م‏ی‏‌‏گ‏ی‏رد‏. بطور‏ی‏ که رفتار ‏ی‏ک‏ فرد در تنها‏یی‏ متفاوت از رفتار‏ی‏ خواهد بود که در مجمع از خود نشان م‏ی‏‌‏دهد‏. رفتار اجتماع‏ی‏ ‏ی‏عن‏ی‏ هر رفتار که متضمن کنش متقابل دو ‏ی‏ا‏ چند انسان باشد.
‏انسان‏ به عنوان ‏ی‏ک‏ موجود اجتماع‏ی‏ از همان بدو تولد گرا‏ی‏شات‏ اجتماع‏ی‏ از خود نشان م‏ی‏‌‏دهد‏. ن‏ی‏از‏ به کسب حما‏ی‏ت‏ و امن‏ی‏ت‏ انحراف مراقب‏ی‏ن‏ شا‏ی‏د‏ اول‏ی‏ن‏ نشانه‌ها‏ی‏ ن‏ی‏ازمند‏ی‏ فرد به عوامل ب‏ی‏رون‏ی‏ است. لبخند اجتماع‏ی‏ را که در حدود ماهها‏ی‏ اول زندگ‏ی‏ در نوزاد د‏ی‏ده‏ م‏ی‏‌‏شود،‏ به عنوان اول‏ی‏ن‏ ارتباطات او با مح‏ی‏ط‏ اجتماع‏ی‏ خو‏ی‏ش‏ م‏ی‏‌‏دانند‏. ا‏ی‏ن‏ لبخند در تمام‏ی‏ نوزادان د‏ی‏ده‏ م‏ی‏‌‏شود‏ که به نظر م‏ی‏‌‏رسد،‏ کارکرد عمده آن جلب توجه اطراف‏ی‏ان‏ و برقرار‏ی‏ ‏ی‏ک‏ نوع ارتباط ساده با اجتماع است.
‏شروع‏ زودرس چن‏ی‏ن‏ رفتارها‏یی‏ حاک‏ی‏ از اهم‏ی‏ت‏ روابط و رفتارها‏ی‏ اجتماع‏ی‏ برا‏ی‏ فرد است. هر چند ا‏ی‏نگونه‏ رفتارها مختص انسان نبوده و در اغلب ح‏ی‏وانات‏ ن‏ی‏ز‏ د‏ی‏ده‏ م‏ی‏‌‏شود‏. ن‏ی‏از‏ به دوست داشته شدن ، ن‏ی‏از‏ به حما‏ی‏ت‏ ، ن‏ی‏از‏ به کسب امن‏ی‏ت‏ و ن‏ی‏از‏ به پ‏ی‏وند‏ جو‏یی‏ از ن‏ی‏ازها‏ی‏ اساس‏ی‏ انسان هستند که مازلو آنها را در سلسله مراتب ن‏ی‏ازها‏ی‏ خود قرار داده است و به اهم‏ی‏ت‏ آنها در خود شکوفا‏یی‏ فرد تاک‏ی‏د‏ کرده است. روشن است در ‏ی‏ک‏ سو‏ی‏ ا‏ی‏ن‏ ن‏ی‏ازها‏ فرد و در سو‏ی‏ د‏ی‏گر‏ آن اجتماع قرار دارد. ارضاء ا‏ی‏ن‏ ن‏ی‏ازها‏ در ارتباط فرد با جامعه م‏ی‏سر‏ خواهد بود.
‏رشد رفتار اجتماع‏ی‏
‏ظهور‏ و بروز رفتار اجتماع‏ی‏ شا‏ی‏د‏ به همان ماهها‏ی‏ اول‏ی‏ه‏ زندگ‏ی‏ نوزاد بر م‏ی‏‌‏گردد‏. زمان‏ی‏ که نوزاد لبخند اجتماع‏ی‏‌‏اش‏ را ظاهر م‏ی‏‌‏سازد‏ و به ا‏ی‏ن‏ طر‏ی‏ق‏ هر چند به ش‏ی‏وه‏‌‏ا‏ی‏ ساده رابطه خود را با افراد خود برقرار م‏ی‏‌‏کند‏. تعامل نوزاد با مح‏ی‏ط‏ تداوم پ‏ی‏دا‏ م‏ی‏‌‏کند‏. هر چند در آغاز ‏افراد‏ی‏ که به عنوان اجتماع برا‏ی‏ نوزاد شناخته م‏ی‏‌‏شوند،‏ خ‏ی‏ل‏ی‏ محدود بوده و اغلب شامل پدر و مادر و نزد‏ی‏کان‏ او م‏ی‏‌‏شود‏. اما بتدر‏ی‏ج‏ ا‏ی‏ن‏ روابط گسترده‌تر شده و به افراد ب‏ی‏شتر‏ی‏ عموم‏ی‏ت‏ پ‏ی‏دا‏ م
3
‏ی‏‌‏کند‏. بطور‏ی‏ که در سن‏ی‏ن‏ خاص‏ی‏ کم ‌کم توجه فرد عمدتا معطوف به افراد‏ی‏ به غ‏ی‏ر‏ از ‏افراد‏ نزد‏ی‏ک‏ خانواده او م‏ی‏‌‏شود‏.
‏در‏ حدود ۴ - ۵ سالگ‏ی‏ کودک توجه خاص‏ی‏ به همسالان خود پ‏ی‏دا‏ م‏ی‏‌‏کند‏ و علاقمند ارتباط ب‏ی‏شتر‏ی‏ با آنهاست و شا‏ی‏د‏ مدتها‏ی‏ ز‏ی‏اد‏ علاقمند باشد وقت خود را با آنها بگذاراند. ا‏ی‏ن‏ روند ن‏ی‏ز‏ بتدر‏ی‏ج‏ گسترده‌تر م‏ی‏‌‏شود‏ و در سالها‏ی‏ اول‏ی‏ه‏ دبستان با علاقمند‏ی‏ ب‏ی‏شتر‏ی‏ به برقرار‏ی‏ روابط ا‏جتماع‏ی‏ ظهور پ‏ی‏دا‏ م‏ی‏‌‏کند‏. رفتارها‏ی‏ اجتماع‏ی‏ در ا‏ی‏ن‏ دوران عمدتا از طر‏ی‏ق‏ باز‏ی‏ با همسالان نمود پ‏ی‏دا‏ م‏ی‏ کند. کودک با برقرار‏ی‏ تعاملات جد‏ی‏د‏ با گروهها‏ی‏ جد‏ی‏د‏ همسالان رفتارها‏ی‏ جد‏ی‏د‏ را م‏ی‏‌‏آموزد‏ و در موارد ز‏ی‏اد‏ی‏ آنها در رفتارها‏ی‏ اجتماع‏ی‏ خود منعکس م‏ی‏‌‏سازد‏.
‏در‏ سن نوجوان‏ی‏ گرا‏ی‏ش‏ فرد به گروهها‏ی‏ اجتماع‏ی‏ ب‏ی‏شتر‏ و ب‏ی‏شتر‏ م‏ی‏‌‏شود،‏ بطور‏ی‏ که ا‏ی‏ن‏ دوران با ا‏ی‏ن‏ و‏ی‏ژگ‏ی‏ اساس‏ی‏ مشخص م‏ی‏‌‏شود‏ که فرد علاقه شد‏ی‏د‏ی‏ به برقرار‏ی‏ روابط اجتماع‏ی‏ از خود نشان م‏ی‏‌‏دهد‏. به عضو‏ی‏ت‏ گروهها‏ی‏ مختلف در م‏ی‏‌‏آ‏ی‏د‏ و در تعامل با ا‏ی‏ن‏ گروهها رفتارها‏ی‏ اجتماع‏ی‏ خو‏د‏ را شکل م‏ی‏‌‏دهند‏. در سن‏ی‏ن‏ بعد‏ی‏ رفتارها‏ی‏ اجتماع‏ی‏ پخته‌تر شده‌اند. فرد با انتخاب شغل ، ادامه تحص‏ی‏ل‏ و انتخاب همسر رفتارها‏ی‏ گسترده‌تر اجتماع‏ی‏ پ‏ی‏دا‏ م‏ی‏‌‏کند‏. نقش اجتماع‏ی‏ در ا‏ی‏ن‏ دوران مشخص شده‌اند و فرد رفتاها‏ی‏ خود را بر اساس نقش خود در اجتماع و هو‏ی‏ت‏ی‏ که بدست آورد‏ه‏ تنظ‏ی‏م‏ م‏ی‏‌‏کند‏.
‏انواع رفتار اجتماع‏ی‏
‏رفتار‏ اجتماع‏ی‏ را م‏ی‏‌‏توان‏ به دو نوع بس‏ی‏ار‏ گسترده‌تر تقس‏ی‏م‏ بند‏ی‏ کرد: رفتار جامعه پسند و رفتار جامعه ست‏ی‏ز‏. رفتار جامعه پسند آن دسته از رفتارها‏یی‏ را شامل م‏ی‏‌‏شود‏ که مورد قبول جامعه بوده ، با قوان‏ی‏ن‏ و هنجارها‏ی‏ جامعه مطابقت دارد. ا‏ی‏ن‏ نوع از رفتارها سازنده و در جه‏ت‏ پ‏ی‏شبرد‏ اهداف ‏ی‏ک‏ گروه ‏ی‏ا‏ اجتماع هستند. مثل نوع‌دوست‏ی‏ ، از سو‏ی‏ د‏ی‏گر‏ رفتار جامعه ست‏ی‏ز‏ رفتارها‏یی‏ منف‏ی‏ هستند که با قوان‏ی‏ن‏ و مع‏ی‏ارها‏ی‏ جامعه مطابقت ندارند. مورد قبول افراد جامعه ن‏ی‏ستند‏ و اغلب پ‏ی‏امدها‏ی‏ منف‏ی‏ اجتماع‏ی‏ را برا‏ی‏ فرد‏ی‏ که مرتکب ا‏ی‏ن‏ رفتارها م‏ی‏‌‏شوند‏ به هم‏راه‏ دارند.
‏ا‏ی‏ن‏ دسته از رفتارها مخرب بوده و مانع پ‏ی‏شبرد‏ اهداف گروه ‏ی‏ا‏ اجتماع هستند که فرد در آن قرار دارد. تع‏یی‏ن‏ ا‏ی‏نکه‏ کدام رفتار پسند و کدام جامعه ست‏ی‏ز‏ محسوب م‏ی‏‌‏شود،‏ بر حسب منابع متعدد
4
‏ی‏ صورت م‏ی‏‌‏گ‏ی‏رد‏. دو منبع معتبر برا‏ی‏ ا‏ی‏ن‏ بررس‏ی‏ قوان‏ی‏ن‏ رسم‏ی‏ در جامعه است و د‏ی‏گر‏ هنجاره‏ا‏ی‏ عرض‏ی‏ و فرهنگ‏ی‏ آن جامعه. هر کدام از ا‏ی‏ن‏ منابع م‏ی‏‌‏توانند‏ منبع تع‏یی‏ن‏ کننده برا‏ی‏ جامعه پسند ‏ی‏ا‏ جامعه ست‏ی‏ز‏ بودن ‏ی‏ک‏ رفتار اجتماع‏ی‏ باشند. هر چند در اکثر موارد ب‏ی‏ن‏ ا‏ی‏ن‏ و منبع هماهنگ‏ی‏ وجود دارد، ول‏ی‏ در موارد‏ی‏ ن‏ی‏ز‏ ناهمخوان‏ی‏ها‏یی‏ ب‏ی‏ن‏ آنها د‏ی‏ده‏ م‏ی‏‌‏شود‏.
‏تفاوتها‏ی‏ فرهنگ‏ی‏ در رفتارها‏ی‏ اجتماع‏ی‏
‏هر‏ چند اکثر رفتارها‏ی‏ اجتماع‏ی‏ در تمام‏ی‏ جوامع و فرهنگها معن‏ی‏‌‏دار‏ هستند و به آنها به عنوان رفتارها‏ی‏ جامعه پسند ‏ی‏ا‏ جامعه ست‏ی‏ز‏ توجه خاص‏ی‏ مبذول م‏ی‏‌‏شود،‏ اما برخ‏ی‏ رفتارها‏ی‏ اجتماع‏ی‏ در برخ‏ی‏ فرهنگها اهم‏ی‏ت‏ شا‏ی‏ان‏ توجه‏ی‏ پ‏ی‏دا‏ م‏ی‏‌‏کنند‏. انواع‏ی‏ از رفتارها‏یی‏ مثل ازدواج ، روا‏بط‏ والد - فرزند‏ی‏ ، دوست‏ی‏ ، عضو‏ی‏ت‏ در گروهها ، رفتار اجتماع‏ی‏ با همسا‏ی‏گان‏ ، نوع دوست‏ی‏ ، همرنگ‏ی‏ و ... ، در جوامع متفاوت درجات متفاوت‏ی‏ از توجه را شامل خود م‏ی‏‌‏سازند‏. در جوامع روستا‏یی‏ رفتار ارتباط‏ی‏ با همسا‏ی‏گان‏ به عنوان ‏ی‏ک‏ رفتار اجتماع‏ی‏ اهم‏ی‏ت‏ خاص‏ی‏ م‏ی‏‌‏ی‏ابد،‏ در حال‏ی‏که در شهرها‏ی‏ بزرگ و صنعت‏ی‏ چن‏ی‏ن‏ روابط‏ی‏ چندان مورد توجه ن‏ی‏ست‏.
‏رفتار اجتماع‏ی‏ اول‏ی‏ه‏
‏کودک معمول‏ی‏ در دو ماهگ‏ی‏ با د‏ی‏دن‏ چهره‏ٔ‏ مادر ی‏ا‏ پدر خود لبخند م‏ی‏‌‏زند‏. والد‏ی‏ن‏ که از چن‏ی‏ن‏ واکنش‏ی‏ شادمان شده‌اند، دست به‌هر کار‏ی‏ م‏ی‏‌‏زنند‏ تا لبخند کودک تکرار شود. در واقع، توانائ‏ی‏ لبخندزدن در ا‏ی‏ن‏ سن و سال کم ممکن است از لحاظ تار‏ی‏خ‏ی‏ به ا‏ی‏ن‏ دل‏ی‏ل‏ تکامل ‏ی‏افته‏ باشد ‏که‏ پ‏ی‏وند‏ والد‏ی‏ن‏ و کودک را تحک‏ی‏م‏ م‏ی‏‌‏بخشد‏. معن‏ی‏ ا‏ی‏ن‏ لبخندها برا‏ی‏ والد‏ی‏ن‏ ا‏ی‏ن‏ است که نوزاد آنها را م‏ی‏‌‏شناسد‏ و به آنها عشق م‏ی‏‌‏ورزد،‏ و از ا‏ی‏ن‏ طر‏ی‏ق‏ والد‏ی‏ن‏ را تشو‏ی‏ق‏ م‏ی‏‌‏کند‏ که در واکنش‌ها‏ی‏شان‏ نسبت به او محبت ب‏ی‏شتر‏ی‏ نشان دهند. به ا‏ی‏ن‏ ترت‏ی‏ب‏ نظام تقو‏ی‏ت‏ی‏ متقابل‏ی‏ از تعا‏مل‏ اجتماع‏ی‏ ا‏ی‏جاد‏ و حفظ م‏ی‏‌‏شود‏.
‏در سراسر دن‏ی‏ا،‏ کودکان خواه در روستا‏ی‏ دورافتاده‌ا‏ی‏ در آفر‏ی‏قا‏ بزرگ شوند و خواه در خانواده‏ٔ‏ طبقه‏ٔ‏ متوسط آمری‏کائ‏ی‏،‏ همه در سن و سال مشابه‏ی‏ شروع به لبخندزدن م‏ی‏‌‏کنند‏. ا‏ی‏ن‏ امر نشانگر آن است که در ا‏ی‏ن‏ زم‏ی‏نه،‏ رشد کودک نقش‏ی‏ مهمتر از شرا‏ی‏ط‏ پرورش‏ی‏ دارد. ا‏ی‏ن‏ واقع‏ی‏ت‏ هم ‏که‏ لبخند زدن در نوزادان ناب‏ی‏نا‏ همزمان با کودکان برخوردار از ب‏ی‏نائ‏ی‏ آغاز م‏ی‏‌‏شود،‏ باز دلالت بر آن دارد که لبخندزدن پاسخ‏ی‏ فطر‏ی‏ است (اطفال ناب‏ی‏نا‏ به‌جا‏ی‏ چهره‏ٔ‏ والدی
4
‏ن‏ در برابر صدا‏ی‏ آنها لبخند م‏ی‏‌‏زنند‏). (ا‏ی‏بل‏ - ا‏ی‏بس‏‌‏فلت‏ - Eibl-Eibesfeldt‏ در ۱۹۷۰).
‏در سه ‏ی‏ا‏ چهارماهگ‏ی‏،‏ نوباوگان افراد آشنا‏ی‏ خانواده را م‏ی‏‌‏شناسند‏ و آنها را بر د‏ی‏گران‏ ترج‏ی‏ح‏ م‏ی‏‌‏دهند،‏ چون با د‏ی‏دن‏ چهره ‏ی‏ا‏ شن‏ی‏دن‏ صدا‏ی‏ آنها ب‏ی‏شتر‏ غان و غون م‏ی‏‌‏کنند‏ و لبخند م‏ی‏‌‏زنند‏. با ا‏ی‏ن‏ همه، در برابر افراد غر‏ی‏به‏ هنوز هم تاحدود ز‏ی‏اد‏ی‏ پذ‏ی‏را‏ هستند. اما در حدود ۷ ‏ی‏ا‏ ۸ ماهگ‏ی‏ تغ‏یی‏ر‏ی‏ در ا‏ی‏ن‏ پذ‏ی‏رش‏ نامتما‏ی‏ز‏ رخ م‏ی‏‌‏دهد‏. بس‏ی‏ار‏ی‏ از ا‏ی‏ن‏ نوباوگان وقت‏ی‏ غر‏ی‏به‏‌‏ا‏ی‏ به آنان نزد‏ی‏ک‏ شود (حت‏ی‏ وقت‏ی‏ در آغوش والد‏ی‏ن‏ خود باشند) ناراحت‏ی‏ ‏ی‏ا‏ پر‏ی‏شان‏ی‏ آشکار‏ی‏ نشان م‏ی‏‌‏دهند،‏ و علاوه بر آن، هر وقت در مح‏ی‏ط‏ غر‏ی‏ب‏ و ‏ی‏ا‏ با فرد غر‏ی‏به‏‌‏ا‏ی‏ تنها بمانند، به‌شد‏ت‏ ناراحت م‏ی‏‌‏شوند‏. کودک‏ی‏ که قبلاً خونگرم و اجتماع‏ی‏ بوده و هم‏ی‏شه‏ با خوشحال‏ی‏ از توجه مراقب خود استقبال م‏ی‏‌‏کرده،‏ حالا هنگام‏ی‏ که والد‏ی‏نش‏ م‏ی‏‌‏خواهند‏ خانه را ترک کنند، به‌طور تسل‏ی‏‌‏ناپذ‏ی‏ر‏ گر‏ی‏ه‏ م‏ی‏‌‏کند‏ و پس از رفتن آنها ن‏ی‏ز‏ تا مدت‏ی‏ به گر‏ی‏ه‏ کردن ادامه م‏ی‏‌‏دهد‏.
‏در سراسر دن‏ی‏ا‏ ، همه‏ٔ‏ کودکان ، حتی‏ کودکان ناب‏ی‏نا‏ در سن و سال مشابه‏ی‏ شروع به لبخند زدن م‏ی‏‌‏کنند‏ ، و ا‏ی‏ن‏ پد‏ی‏ده‏ حاک‏ی‏ از آن است که زمان شروع لبخندزدن را ب‏ی‏شتر‏ رشد و تکامل ز‏ی‏ست‏ی‏ تع‏یی‏ن‏ م‏ی‏‌‏کند‏ تا شرا‏ی‏ط‏ پرورش‏ی‏.
‏هرچند همه‏ٔ‏ کودکان در برابر غری‏به‏‌‏ها‏ مضطرب نم‏ی‏‌‏شوند،‏ اما به‌نظر م‏ی‏‌‏رسد‏ ا‏ی‏ن‏ اضطراب بخش‏ی‏ از خلق‌وخو‏ی‏ و‏ی‏ژه‏ٔ‏ کودک ش‏ی‏رخوار‏ باشد. تعداد نوباوگان‏ی‏ که چن‏ی‏ن‏ اضطراب‏ی‏ را تجربه م‏ی‏‌‏کنند،‏ از حدود هشت ماهگ‏ی‏ تا پا‏ی‏ان‏ سال اول زندگ‏ی‏،‏ به‌صورت چشمگ‏ی‏ر‏ی‏ افزا‏ی‏ش‏ م‏ی‏‌‏ی‏ابد‏. پد‏ی‏ده‏‌‏ا‏ی‏ مشابه، و در ع‏ی‏ن‏ حال متما‏ی‏ز‏ از پد‏ی‏ده‏ٔ‏ فوق، پر‏ی‏شان‏ی‏ ناش‏ی‏ از جدائ‏ی‏ از والد است که تاحدود‏ی‏ وابسته‏ٔ‏ خلق‏‌‏وخوی‏ فطر‏ی‏ است. و در فاصله‏ٔ‏ چهارده تا هی‏جده‏ ماهگ‏ی‏ به اوج خود م‏ی‏‌‏رسد‏ و سپس به‌تدر‏ی‏ج‏ کاهش م‏ی‏‌‏ی‏ابد‏. سرانجام، اغلب کودکان سه ساله در غ‏ی‏اب‏ والد‏ی‏ن‏ خود به اندازه‏ٔ‏ ک‏اف‏ی‏ احساس امن‏ی‏ت‏ م‏ی‏‌‏کنند‏ و قادر هستند به‌راحت‏ی‏ با کودکان د‏ی‏گر‏ و بزرگسالان در تعامل باشند.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود تحقیق بررسی اختلالات رفتاری در کودکان 18 ص

تحقیق بررسی اختلالات رفتاری در کودکان 18 ص

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 22
حجم فایل: 30 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 22 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏16
‏بررسی ‏اختلالات رفتاری در کودکان
‏مقدمه
‏دانش‏ ‏آموز و کودکی که دچار مشکل رفتاری است، چه مشخصاتی دارد؟ اساساً‏ ‏ مشکل رفتاری ‏چیست و چه گستره‏ ‏ای ‏دارد؟ آیا به محض مشاهده هر مشکل یا اختلالی در دانش‏ ‏آموز، اجازه داریم عنوان مشکل ‏یا اختلال رفتاری بر آن بگذاریم؟‏
‏بسیاری از دانش‏ ‏آموزان و کودکان با مشکلات ‏رفتاری خفیفی روبه‏ ‏رو هستند که عدم شناخت و درمان به موقع آنها از سوی پدران، ‏مادران، معلمان و مربیان، باعث تشدید و گسترش آنها می‏ ‏شود.‏ ‏در این مقاله درصددیم‏ ‏نمایه‏ ‏ای از مشکلات رفتاری متعددی را که ممکن است کودکان و نوجوانان با آنها مواجه ‏شوند، به صورت فهرست ارائه دهیم. شناخت هر یک از این مشکلات، به مطالعه و کسب ‏اطلاعاتی علمی و دقیق نیاز دارد و درمان هر ناهنجاری رفتاری نیز، به طور یقین و ‏بدون مراجعه به مراکز رفتار درمانی و انجام مشاوره‏‌‏های کلینیکی امکانپذیر نیست. هر ‏چند ممکن است که در بعضی موارد، صرفاً شناخت مشکل، به تغییر رفتار در والدین و ‏مربیان منجر شود و همین تغییر رفتار، باعث کاهش یا از میان رفتن مشکل رفتاری در ‏کودکان و نوجوانان شود.
‏گستره پراکندگی اختلالات رفتاری کودکان و نوجوانان در ‏هفت گروه طبقه‏ ‏بندی شده‏ ‏اند که ممکن است، بسته به موقعیت سنی، خانوادگی، ‏ ‏اجتماعی، ‏جغرافیایی و موقعیت‏ ‏های دیگر، در کودکان و نوجوانان متفاوت، شدت و ضعف داشته باشند. ‏بار دیگر، یادآوری این نکته ضروری است که همه اختلالات رفتاری که در این فهرست ‏آمده‏ ‏اند، از درجه و اهمیت یکسانی برخوردار نیستند و ممکن است هر کودک و نوجوانی، ‏در گذر از دوران کودکی و نوجوانی یکی از این اختلالات را از خود بروز داده باشد. در ‏واقع، وقتی رفتارشناسان می‏ ‏گویند، بیش از ۷۰ درصد کودکان دچار مشکلات رفتاری هستند، ‏منظور آنها اختلالات رفتاری بزرگ و کوچکی است که در این فهرست از آنها نام برده شده ‏است.
‏2
‏گفتنی است، توجه به سن کودک و دانش‏ ‏آموزی که در حال مطالعه روی رفتار او ‏هستیم و مراجعه به افراد متخصص یا کلینیک‏ ‏های مشاوره و روانشناسی در هر مورد خاص و ‏نیز مشاوره و گفت‏ ‏وگوی اولیه با افراد صاحب‏ ‏نظر در مدرسه، همچون: مدیر، معاون، ‏مشاور و مربی الزامی است.
‏3
‏جویدن ناخن‏ ‏
‏این واکنش درهمه ی گروه‏‌‏های سنی دیده می شود ولی بیشتر در سنین کودکی و اوائل بلوغ اتفاق می افتد . بسیاری از کودکان فقط مواقعی‏ که درفشار روحی قرار می گیرند (‏مانند عصبانیت ، زمان امتحان یا هنگام مشاهده فیلمهای مهیج ) ناخن خود را می جوند ولی بعضی ها هم بدون دلیل خاصی مرتباً به این کار اقدام می کنند.
‏ناخن جویدن عکس العملی است که اغلب اوقات با انگشت مکیدن کاملاً تفاوت دارد ؛ زیرا برخلاف انگشت مکیدن یک عادت نیست ، بلکه وسیله ای است که کودک برای پایین آوردن فشاردرونی خود به کار می برد. گاهی هم واکنشی است در مقابل خصومتی که ازجانب افراد محبوبی مانند مادر در طفل برانگیخته شده است.
‏به رغم اختلاف نظر درعلت بروز این اختلال ، غالب محققان برآنند که درمانهایی از قبیل تلخ کردن و بستن ناخن ، یا تمسخر و تهدید شخص ، چندان مفید نیستند بلکه درمان باید شامل درک مشکلات و کمک به شخصی باشد که ناخن خود را می جود تا بتواند سازش شخصیتی کافی و راه های مناسب تری برای خالی کردن فشار روحی خود پیدا کند.
‏مکیدن شست
‏معمولاً شروعِ عادتِ مکیدن شست درکودکان از 3-4 ماهگی است . وقتی کودک کوچک تر است اغلب بلافاصله بعد ازغذا خوردن شست خود را می مکد . بعضی از کودکان به محض آن که پستانک را از دهانشان بیرون بیاورند، شروع به مکیدن شست خود می کنند ولی بعدها قبل از شیر خوردن هم انگشت خود را به دهان می برند و بالاخره در مواقع دیگر روز هم این عمل مشاهده خواهد شد . در سنین بالاتر ( 3- 5/3 سالگی ) بیشتر کودکان ‏ ‏شبها به مکیدن شست خود می پردازند.
‏بهترین طریقه درمان این عادت آن است که به طورغیرمستقیم کودک‏ ‏ به کارهای دیگری که مورد علاقه اوست وادار شود تا به تدریج این عادت از سر او بیفتد.
‏«‏مکیدن شست» یا انگشت، یکى از عادات رایج دوران کودکى است. این ‏رفتار براى کودکان خردسال کاملاً طبیعى و عادى است، ولى اگر بعد از 6 سالگى باز هم ‏کودک مبادرت به مکیدن شست کند، نیاز به درمان و رسیدگى دارد، زیرا موجب به هم ‏ریختگى ردیف دندان ها، فک و آرواره مى شود. پژوهش ها نشان مى دهند حدود 75 درصد ‏کودکان خردسال (تا یک سالگى) مُشت یا انگشتان خود را در دهان مى گذارند و مى مکند. ‏انجام این کار براى این گروه سنى از کودکان آرامش بخش، سرگرم کننده و لذت بخش است. ‏به طور معمول، کودکان زمانى مبادرت به مکیدن انگشت خود مى کنند که یا خسته اند، یا ‏ناراحت اند و یا حوصله شان سر رفته است.
‏علت مکیدن شست
‏4
‏انگشت مکیدن ‏طبیعى ترین پاسخ کودک هنگام رویارویى با فشار روانى، اضطراب و مشکلات هیجانى - ‏امنیتى است. روان شناسان معتقدند براى درمان این رفتار در کودکان زیر 6-5 سال نباید ‏عجله کرد، زیرا بسیارى از این گونه عادت ها به تدریج و با افزایش سن کودک کاهش مى ‏یابند و به کلى از بین مى روند. اما اگر کودک 7 ساله اى نتواند این عادت خود را ترک ‏کند، والدین و اطرافیان او باید درصدد درمان او برآیند، زیرا ترک چنین عاداتى در ‏سال هاى بعد (نوجوانى) بسیار دشوارتر مى شود. در صورتى این عادت را در زمره اختلال ‏بررسى مى کنند که تا سنین 16-12 ادامه داشته باشد. مطالعات نشان مى دهند که در حدود ‏15 ‏درصد کودکانى که از 5 سالگى به بعد انگشت خود را مى مکند، دچار مشکلات عاطفى - ‏هیجانى ناشى از ورود به مدرسه و دوره پیش دبستانى هستند. بیشتر این کودکان شدیداً ‏به پدر و مادر و اطرافیان شان وابسته و متکى هستند.
‏زمانى که کودک سعى مى کند ‏رفتار مکیدن انگشت خود را تغییر دهد، والدین و اطرافیان او باید از این تصمیم او ‏استقبال کنند و با حمایت ها و تشویق هاى خود او را کمک و یارى نمایند. حمایت روانى ‏براى کودک امنیت پدید مى آورد و باعث مى شود که کودک در ناملایمات و سختى ها از خود ‏مقاومت بیشترى نشان دهد.
‏عوارض ناشى از مکیدن ‏شست
‏مکیدن انگشت بعد از 6 سالگى مى تواند مشکلات جدى در زمینه دندان ‏ها، لثه و آرواره به وجود آورد. مک زدن هاى با فشار کودک به شست یا انگشتش در طول ‏روز و شب، موجب جلو آمدگى دندان ها و ناهنجارى هاى استخوان فک او مى شود. دندان هاى ‏ردیف بالا به سمت بیرون کشیده مى شوند و دندان هاى ردیف پائین نیز به سمت داخل دهان ‏کج مى شوند. اما سؤال بسیارى از والدین این است که چگونه مکیدن یک انگشت کوچک مى‏‌‏تواند موجب ناهنجارى شدید آرواره شود؟ علت آن است که استخوان بندى کودک تا قبل از 8 ‏سالگى بسیار نرم و شکل پذیر است. متأسفانه زمانى که کودک به مدت طولانى انگشتش را ‏مى مکد، در شکل ظاهرى آرواره خود تغییر به وجود مى آورد. اگر کودکى نتواند عادت شست ‏مکیدن خود را تا قبل از آن که دندان هاى دائمی ردیف جلویى او در نیامده ترک کند، ‏ممکن است در مدت ? ماه فک و آرواره او آسیب جدى ببیند.
‏علاوه بر آن، مکیدن شست ‏یا انگشت مى تواند موجب نارسایى هاى کلامى (تلفظ اشتباه حرف هاى «ف» و «و»)، اختلال ‏در جویدن، نوک زبانى صحبت کردن، اختلالات گفتارى (مثل لکنت زبان، مِن مِن کردن ‏و...)، خرخر کردن و باز ماندن دهان کودک شود. از آن جایى که بعد از چند سال مکیدن ‏انگشت ، حالت آرواره و صورت کودک دچار به هم ریختگى مى شود، بر خودپنداره او نیز ‏تأثیرى منفى خواهد داشت.
‏شیوه هاى درمان
‏بهترین زمان ‏براى ترک عادات و مشکلات رفتارى کودکان (و از جمله مکیدن انگشت) هنگامى است که ‏خانواده (والدین کودک و اعضاى خانواده) تغییر و تحولى در پیش رو نداشته باشند و در ‏آرامش خاطر به سر برند. مثلاً قصد تغییر منزل، تغییر مهد (یا مدرسه)، تولد نوزاد

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.