دانلود تحقیق برنامه ریزی آ»موزشی

تحقیق برنامه ریزی آ»موزشی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 74
حجم فایل: 58 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 74 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏فصل 13 مفهوم برنامه درسی و تاریخچه برنامه ریزی درسی
‏برنامه درسی (Curriculum)‏
‏برنامه درسی از نظر لغت از کلمه لاتین Currere‏ به معنای راهی که باید طی شود گرفته شده است. از برنامه درسی تعاریف متعددی شده است که اینک به چند مورد آنها اشاره خواهیم کرد.
‏تعاریف مختلف از برنامه درسی از صاحبنظران
‏بوبیت:‏ فعالیتهایی که کودکان و نوجوانان باید انجام دهند تا توانایی انجام فعالیتهای ضروری برای زندگی بزرگسالی در انها به وجود اید.
‏کازول و کم‏پ‏ بل:‏ برنامه آموزشی عبارت است از همه فعالیتهای که از سوی کودکان تحت راهنمایی و نظارت معلمان انجام می شو‏د‏.
‏ماکنزی:
‏برخ‏ور‏د فراگیر با ابعاد مختلف که تحت هدایت مدرسه طرح ریزی شده است
‏تانر و تانر:‏ تجربیات آموختنی و نتایج مورد نظر به صورت طرح ریزی که از طریق بازسازی منطقی معرفت و تجربه، به منظور رشد دایمی یادگیرنده در زمینه شخصی و اجتماعی، تحت نظارت مدرسه تدوین شده است.
‏دال:‏ محتوا و جریان رسمی و غیر رسمی که از طریق ان فراگیر معلومات و روش فهمیدن را تحت نظارت مدرسه کسب می کنند، مهارتها را فرا می گیرد و نگرش و ارزش گذاری و ارزشها را تغییر می دهد.
‏اسمیت، استانلی و شورز:‏ تنظیم تجربه های مهم که در مدارس برای عادت دادن کودکان و نوجوانان به فکر کردن و عمل نمودن گروهی در نظر گرفته و اجرا می شود.
‏خانم تابا:‏ یک برنامه آموزشی بیش از هر چیز به نحوه آماده ساز نسل جوان یک جامعه به ‏صورت افرادی سازنده و مفید برای آ‏ن جامعه تلقی می شود.
‏سیلور و الکساندر:‏ برنامه آموزشی در حقیقت نقشه ای است که در آن فرصت های مناسب یادگیری برای افراد تحت تعلیم فراهم می شود.
‏2
‏بعضی از مفاهیم از برنامه درسی
‏پ‏هلوی هم گذاردن دروس
‏جدول زمانی ساعات دروس
‏تهیه و تنظیم ‏فهرست مندرجات برای یک یا چند درس
‏تهیه و تنظیم محتوا و مواد آموزشی برای یک یا چند درس
‏تهیه و تنظیم رئوس مطالب یک یا چند درس
‏فهرست دروس لازم برای گذراندن یک دوره تحصیلی
‏به طور کلی می توان تعاریفی که از برنامه درسی شده است در دسته های زیر تقسیم کرد.
‏1-‏ ‏برنامه درسی به عنوان محتوا:‏ تعریف سنتی از برنامه درسی است. این مفهوم هر چند امروزه چندان متداول نیست ولی هنوز مورد استفاده قرار می گیرد، این تعریف بسیار محدود است. زیرا بسیاری از عناصر دیگر برنامه درسی را مورد توجه قرار نداده است. دولین (Delvin)‏ و وارناک (Warnock)‏ برنامه درسی را این چنین تعریف کرده اند.
‏2-‏ ‏برنامه درسی به عنوان تجربه ها:‏برنامه درسی به عنوان تجربه ها، شامل مفهومی از برنامه درسی است که اغلب در فعالیت های ‏پ‏یشرفت گرایان مشهود است. دال، کازول و کمبل، اسمیت و تانروتانر چنین تعریفی از برنامه درسی کرده اند.
‏انتقادی که از این نوع تعریف شده این است که گستردگی قلم‏رو، می تواند مغایر هدف تعریف واژه‏ برنامه درسی باشد.
‏3-‏ ‏برنامه درسی به عنوان طرح یا نقشه:‏ از مهمترین ‏حامیان این دیدگاه‏«‏سیلور و الکساندر‏»‏ و ‏«‏ مک دونالد‏»‏ می باشند اینان برنامه درس را طراحی برای تدارک مجموعه ای از فرصت های یادگیری برای افراد تحت تعلیم قلمداد می نمایند.
‏نتیجه گیری:‏ اگر به تعاریف مختلف برنامه درسی توجه کنیم می بینیم هرکدام در نوع خود جامع نیستند. به طوری که بعضی از آنها به روش تاکید کرده اند. مثل تعاریف دال (Doll)‏ کازول و کمپ بل و لوی. بعضی از تعریف ها به محتوا و هدف بیشتر تاکید کرده اند. مانند تعاریف تابا (Taba)‏ و تانرو تانر (Tanner and Tanner)‏ و سیلور و الکساندر بیان کرده اند. شاید بتوان برنامه درسی را به این شکل تعریف کرد که جامع تر از تعاریف گذشته باشد.
‏3
‏«‏برنامه درسی به محتوای رسمی و غیر‏ رسمی، فرایند محتوا، آموزش های آ‏شکار و پنهان اطلاعات می گردد که به وسیله آنها فراگیر تحت هدایت مدرسه، دانش لازم را به دست می آورد، مهارتها را کسب می کند و گرایشها ، قدرشناسی و ارزشها را در خود تغییر می دهد‏»
‏تاریخچه برنامه ریزی درسی
‏بابیت (Bobbit)‏ به دلیل انتشار اولین کتاب با عنوان برنامه درسی در سال 1918 نامش تداعی کننده آغاز فعالیت رسمی حوزه برنامه درسی به عنوان یک رشته نظامند مطالعاتی است. در واقع برنامه ریزی درسی به عنوان یک حوزه تخصصی عملاً در اوایل قرن بیستم توسط فرانکلین بابیت (بوبیت) متولد گردید. پس از آن مسائل ا‏ین حوزه توجه بسیاری از صاحبنظران‏ تعلیم و تربیت را به خود معطوف ساخت. دومین اثری که در حوزه برنامه ریزی درسی انتشار یافت ‏«‏ساخت برنامه درسی‏»‏ ‏نام داشت. که توسط چارترز (Charters)‏ به رشته تحریر در امد. دهه های 1930 تا 1950 را باید مقطعی به شمار آورد که اندیشه های دیویی در باب برنامه درسی بیش از هر زمان دیگر در صحنه های علمی و تعلیم و تربیت رواج یافت. نفوذ گسترده تایلر مرهون کتابی است که در سال 1949 منتشر شد. این کتاب که ‏«‏اصول اساسی برنامه درسی و آموزشی‏»‏ نام داشت‏،‏ پس از کتاب ‏«‏دمکراسی و تعلیم و تربیت دیویی‏»‏ رتبه دوم را از نظر نفوذ و تاثیرگذاری بر تفکر و جریان عمل برنامه ریزی درسی احراز کرد.
‏سال 1957 یعنی سال پرتاب سفینه اسپوتینک ، نیز سال مهمی در تاریخچه برنامه ریزی درسی است. چرا که به واسطه آن رواج بی سابقه فعالیت های ناظر به طراحی برنامه های درسی جدید- بویژه ریاضی و علوم گردید.
‏دهه ‏1960،‏ سال نهضت بازگشت به پایه ها است. در این دوره دانشمند پروری برنامه های درسی مورد انتقاد واقع گردید.
‏دهه 1970 را باید سال تضج گرفتن فعالیت های ارزشیابی در حوزه برنامه درسی دانست دهه 1980 و 1990 بهبود کیفیت برنامه درسی، دستور کار قرار گرفت و در عین حال، این مقطع را باید دوران عطف توجه به ماهیت انسانی تعلیم و تر‏بیت نامید که بارزترین جلوه های آ‏ن در نهضت ‏«‏نومفهوم گرایی‏»‏ و ‏«‏پست مدرن‏»‏ هویداست.
‏مهندسی برنامه درسی
‏4
‏مجموعه فعالیت های سه گانه برنامه درسی از نظر ‏«‏بوشامب‏»‏ ‏«‏طراحی برنامه درسی‏»‏، ‏«‏ساخت برنامه درسی‏»‏ و ‏«‏تدوین برنامه درسی‏»‏ است.‏
‏الف: تدوین برنامه درسی (Curriculum Design)‏ ‏:‏ به فرایند نظم و تعیین توالی و تقدم و تاخیر عناصر برنامه درسی اشاره دارد.
‏ب: طراحی برنامه درسی (curriculum Construct)‏ :‏ به فرایند مشخص کردن عناصر بنرنامه درسی و گنجاندن آنها در برنامه اشاره می کند.
‏ج: س‏ا‏خت برنامه درسی (Curriculum Development)‏ :‏ ناظر بر فرایند تعیین ماهیت مولفه ها و عناصر برنامه درسی است. به عبارت دیگر تصمیم گیری درباره نحوه ایجاد و تکوین عناصر برنامه درسی را مد نظر قرار می دهد.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود تحقیق برنامه ریزی 14 ص

تحقیق برنامه ریزی 14 ص

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 16
حجم فایل: 48 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 16 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏10
‏1
‏برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی
‏برنامه‏‌‏ر‏ی‏ز‏ی‏ ‏ی‏ا‏ طرح‌ر‏ی‏ز‏ی‏ ‏ی‏عن‏ی‏ اند‏ی‏ش‏ی‏دن‏ از پ‏ی‏ش‏. متخصص‏ی‏ن‏ از زوا‏ی‏ا‏ی‏ متعدد برا‏ی‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ تعارف متعدد‏ی‏ ارائه کرده‌اند که برخ‏ی‏ از آنها از ا‏ی‏ن‏ قرار است:تع‏یی‏ن‏ هدف، ‏ی‏افتن‏ و ساختن راه وصول به آن،
‏تصم‏ی‏م‏‌‏گ‏ی‏ر‏ی‏ در مورد ا‏ی‏نکه‏ چه کارها‏یی‏ با‏ی‏د‏ انجام گ‏ی‏رد،
‏تجسم‏ و طراح‏ی‏ وضع‏ی‏ت‏ مطلوب در آ‏ی‏نده‏ و ‏ی‏افتن‏ و ساختن راه‌ها و وسا‏ی‏ل‏ی‏ که رس‏ی‏دن‏ به آن را فراهم کند،
‏طراح‏ی‏ عمل‏ی‏ات‏ی‏ که ش‏ی‏ئ‏ی‏ ‏ی‏ا‏ موضوع‏ی‏ را بر مبنا‏ی‏ ش‏ی‏وه‏‌‏ا‏ی‏ که از پ‏ی‏ش‏ تعر‏ی‏ف‏ شده، تغ‏یی‏ر‏ بدهد.
‏ فرآ‏ی‏ند‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی
‏تعریف برنامه ریزی
‏برنامه ریزی عبارت است از تهیه و توزیع و تخصیص عوامل و وسایل محدود برای رسیدن به هدف های مطلوب در حداقل زمان و با حداقل هزینه ممکن
‏2
‏11
‏برنامه ریزی یعنی تعیین فعالیت های اثربخش در جهت تحقق هدف به بهترین شکل ممکن (کارآیی)
‏مدیریت با برنامه ریزی مفهوم پیدا می کند
‏انواع برنامه ریزی
‏برنامه ریزی بدو دسته : 1- برنامه ریزی جامع 2- برنامه ریزی عملیاتی تقسیم می گردد .
‏الف) مشخصات برنامه ریزی جامع
‏برنامه ریزی جامع ، برنامه ریزی در سطح بالای سازمان است
‏برنامه ریزی جامع توسط مدیریت ارشد سازمان انجام می شود
‏برنامه ریزی جامع عمدتاً دراز مدت است
‏برنامه ریزی جامع تمام برنامه های دیگر را تحت تأثیر قرار می دهد
‏انواع برنامه ریزی جامع
‏برنامه ریزی استراتژیک
‏برنامه ریزی دراز مدت
‏ب) برنامه ریزی عملیاتی
‏برنامه ریزی عملیاتی به فعل در آوردن تصمیمات و چهار چوب های تعیین شده توسط برنامه ریزی جامع است
‏فرآ‏ی‏ند‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی
‏فرآ‏ی‏ند‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ از دوازده گام تشک‏ی‏ل‏ شده که به قرار ز‏ی‏ر‏ است:
‏گام‏ اول: آگاه‏ی‏ از فرصت‌ها (مسائل و ن‏ی‏ازها‏)
‏ا‏ی‏ن‏ گام با ‏ی‏ک‏ مقا‏ی‏سه‏ٔ‏ اساس‏ی‏ ب‏ی‏ن‏ وضع‏ی‏ت‏ موجود و وضع‏ی‏ت‏ مطلوب شروع م‏ی‏‌‏شود‏. با‏ی‏د‏ ‏ی‏ک‏ ارز‏ی‏اب‏ی‏ نسب‏ی‏ از وضع‏ی‏ت‏ اقتصاد‏ی‏،‏ س‏ی‏اس‏ی‏،‏ رقابت و فناور‏ی‏ مح‏ی‏ط‏ داشته باش‏ی‏م‏ (وضع موجود) و چرا‏یی‏ و چه چ‏ی‏ز‏ی‏ آنچه م‏ی‏‌‏خواه‏ی‏م‏ بدست آور‏ی‏م‏ را ن‏ی‏ز‏ بدان‏ی‏م‏ (وضع مطلوب). برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ به تشخ‏ی‏ص‏ صح‏ی‏ح از وضع‏ی‏ت‏ مسائل و فرصت‌ها ن‏ی‏از‏ دارد؛ بنابرا‏ی‏ن‏ پاسخ به پرسش‌ها‏ی‏ ز‏ی‏ر‏ مف‏ی‏د‏ خواهد بود:مقصود از برنامه‏ٔ‏ در دست تدو‏ی‏ن‏ چ‏ی‏ست؟
‏آ‏ی‏ا‏ رس‏ی‏دن‏ به ا‏ی‏ن‏ مقصود به حذف برنامه‏ٔ‏ فعل‏ی‏،‏ اصلاح آن، ‏ی‏ا‏ برنامه‌ا‏ی‏ جد‏ی‏د‏ ن‏ی‏از‏ دارد؟
‏رس‏ی‏دن‏ بد‏ی‏ن‏ مقصود برا‏ی‏ سازمان چه اهم‏ی‏ت‏ی‏ دارد؟
‏گام‏ دوم: تع‏یی‏ن‏ اهداف کوتاه‌مدت
‏4
‏3
‏اهداف‏ کوتاه مدت، نتا‏ی‏ج‏ مورد انتظار و زمان رس‏ی‏دن‏ به موارد‏ی‏ را که با‏ی‏د‏ مورد تأک‏ی‏د‏ قرار گ‏ی‏رد،‏ مع‏ی‏ن‏ م‏ی‏‌‏کند‏ و آنچه را که با بکارگ‏ی‏ر‏ی‏ استراتژ‏ی‏،‏ خط مش‏ی‏،‏ رو‏ی‏ه،‏ قوان‏ی‏ن،‏ بودجه و برنامه زمانبند‏ی‏ با‏ی‏د‏ بدست آ‏ی‏د،‏ مشخص م‏ی‏‌‏کند‏.
‏گام‏ سوم: کسب اطلاعات کامل درباره‏ٔ‏ فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ی‏ مورد نظر
‏دانستن‏ فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏یی‏ که با‏ی‏د‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ شود و تأث‏ی‏ر‏ آنها بر سا‏ی‏ر‏ فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ی‏ داخل‏ی‏ و خارج‏ی‏ سازمان، برا‏ی‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ هوش‏ی‏ارانه‏ ضرور‏ی‏ است. اطلاعات حاصل از مطالعه و بررس‏ی‏،‏ مرور‏ی‏ بر سوابق، مشاهده‏ٔ‏ اعمال سا‏ی‏ر‏ سازما‌ن‌ها و راه‌حل‌ها‏ی‏ بکار رفته در گذشته و تجربه منا‏بع‏ مشهور، اطلاعات قابل استفاده را تشک‏ی‏ل‏ م‏ی‏‌‏دهد‏. پرسش‌ها‏ی‏ ز‏ی‏ر‏ به ا‏ی‏ن‏ گام کمک م‏ی‏‌‏کند‏:آ‏ی‏ا‏ تمام‏ی‏ داده‌ها‏ی‏ لازم جمع‌آور‏ی‏ شده و برا‏ی‏ پوشش دادن به همه‏ٔ‏ فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ کاف‏ی‏ است؟
‏آ‏ی‏ا‏ پ‏ی‏شنهادها‏ی‏ افراد اجرا‏یی‏ اخذ شده است؟
‏گام‏ چهارم: دسته‌بند‏ی‏ و تحل‏ی‏ل‏ اطلاعات
‏در‏ ا‏ی‏ن‏ مرحله، هر جزئ‏ی‏ از اطلاعات، هم به‌طور مجزا و هم در ارتباط با کل آن، بررس‏ی‏ م‏ی‏‌‏شود؛‏ روابط م‏ی‏ان‏ متغ‏ی‏رها‏ شناسا‏یی‏ و بررس‏ی‏ م‏ی‏‌‏شود‏ و اطلاعات موجود طبقه‌بند‏ی‏ م‏ی‏‌‏شود‏. پرسش‌ها‏ی‏ ز‏ی‏ر‏ م‏ی‏‌‏تواند‏ مف‏ی‏د‏ باشد:آ‏ی‏ا‏ روابط آشکار ب‏ی‏ن‏ داده‌ها‏ی‏ واقع‏ی‏ وجود دارد؟
‏آ‏ی‏ا‏ افراد مهم اجرا‏یی‏ روابط بالا را تأک‏ی‏د‏ م‏ی‏‌‏کنند؟
‏آ‏ی‏ا‏ برا‏ی‏ تسه‏ی‏ل‏ در تحل‏ی‏ل،‏ اطلاعات جدول‌بند‏ی‏ شده ‏ی‏ا‏ به‌صورت نمودار درآمده است؟
‏گام‏ پنجم: تع‏یی‏ن‏ فرض‏ی‏ه‏‌‏ها‏ و شناخت موانع
‏مفروضات‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏،‏ بر مبنا‏ی‏ تصورات ما از مح‏ی‏ط‏ی‏ است که برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ م‏ی‏‌‏خواهد‏ در آن انجام گ‏ی‏رد‏. با‏ی‏د‏ تمام مد‏ی‏ران‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ رو‏ی‏ مفروضات اتفاق نظر داشته باشند. پرسش‌ها‏ی‏ ز‏ی‏ر‏ برا‏ی‏ تع‏یی‏ن‏ فرض‏ی‏ه‏‌‏ها‏ مف‏ی‏دند‏:برا‏ی‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ چه فرض‏ی‏ه‏‌‏ها‏ی‏ مهم‏ی‏ درباره‏ٔ‏ آ‏ی‏نده‏ دار‏ی‏د؟
‏آ‏ی‏ا‏ فرض‏ی‏ه‏‌‏ها‏ جامع هستند و تمام مقتض‏ی‏ات‏ مهم را پوشش م‏ی‏‌‏دهند؟
‏چه‏ فرض‏ی‏ه‏‌‏ها‏یی‏ را با‏ی‏د‏ به منظور شناسا‏یی‏ تغ‏یی‏رات‏ی‏ که ممکن است تأث‏ی‏ر‏ جد‏ی‏ بر برنامه بگذارد، کنترل کرد؟
‏گام‏ ششم: تع‏یی‏ن‏ بد‏ی‏ل‏‌‏ها
‏در‏ ا‏ی‏ن‏ گام بد‏ی‏ل‏‌‏ها‏ی‏ مختلف (راه‌حل‌ها‏ی‏ مختلف مسأله ‏ی‏ا‏ برنامه‌ها‏ی‏ پ‏ی‏شنهاد‏ی‏ مختلف) جمع‌آور‏ی‏ م‏ی‏‌‏شود‏. همه‏ٔ‏ راه‌حل‌ها‏ی‏ احتمال‏ی‏ با‏ی‏د‏ جمع‌آور‏ی‏ شود، بدون اهم‏ی‏ت‏ به ا‏ی‏ن‏ که در نگاه اول ممکن است بعض
‏4
‏11
‏ی‏ بد‏ی‏ل‏‌‏ها‏ مف‏ی‏د‏ ن‏ی‏ستند‏ ‏ی‏ا‏ راه‌حل به‏ی‏نه‏ ن‏ی‏ستند‏. پس از آن با‏ی‏د‏ نقاط ضعف و ‏قوت‏ بد‏ی‏ل‏‌‏ها‏ تع‏یی‏ن‏ شود تا بتوان آنها را با هم مقا‏ی‏سه‏ کرد. در ا‏ی‏ن‏ مورد پرسش‌ها‏ی‏ ز‏ی‏ر‏ را م‏ی‏‌‏توان‏ مطرح کرد:در صورت انتخاب هر برنامه (بد‏ی‏ل‏)، چه اصلاح‏ی‏ (تعد‏ی‏ل‏ی‏) ممکن است لازم شود؟
‏آ‏ی‏ا‏ ک‏ی‏ف‏ی‏ت،‏ سرعت و هز‏ی‏نه‏ٔ‏ لازم رضا‏ی‏ت‏‌‏بخش‏ است؟
‏آ‏ی‏ا‏ مکان‏ی‏زه‏ کردن کارها بر سرعت انجام آنها م‏ی‏‌‏افزا‏ی‏د؟
‏گام‏ هفتم: ارز‏ی‏اب‏ی‏ بد‏ی‏ل‏‌‏ها‏ی‏ گوناگون
‏پس‏ از تع‏یی‏ن‏ بد‏ی‏ل‏‌‏ها‏ و بررس‏ی‏ نقاط ضعف و قوت هر ‏ی‏ک،‏ با‏ی‏د‏ آنها را با اهداف و مفروضات اول‏ی‏ه‏ سنج‏ی‏د‏. در ا‏ی‏ن‏ مرحله از فرآ‏ی‏ند‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ است که فنون پژوهش‌ها‏ی‏ عمل‏ی‏ات‏ی‏ و ر‏ی‏اض‏ی‏ در زم‏ی‏نه‏ٔ‏ مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ کاربرد عمده‌ا‏ی‏ دارند.
‏گام‏ هشتم: انتخاب بد‏ی‏ل
‏مرحله‏ٔ‏ اصل‏ی‏ در تصم‏ی‏م‏‌‏گ‏ی‏ر‏ی‏،‏ انتخاب بد‏ی‏ل‏ است. برا‏ی‏ انتخاب به‏ی‏نه‏ پرسش‌ها‏ی‏ ز‏ی‏ر‏ مف‏ی‏د‏ است:آ‏ی‏ا‏ برنامه (بد‏ی‏ل‏)، برا‏ی‏ تطب‏ی‏ق‏ با شرا‏ی‏ط‏ متفاوت قابل‏ی‏ت‏ انعطاف دارد؟
‏آ‏ی‏ا‏ برنامه، مورد پذ‏ی‏رش‏ افراد اجرا‏یی‏ (عمل‏ی‏ات‏ی‏) است؟
‏برنامه‏ٔ‏ انتخاب‏ی‏ از نظر پرسنل، مکان، تجه‏ی‏زات،‏ آموزش و نظارت، به چه امکانات جد‏ی‏د‏ی‏ ن‏ی‏از‏ خواهد داشت؟
‏گام‏ نهم: تدو‏ی‏ن‏ برنامه‌ها‏ی‏ فرع‏ی‏ (پشت‏ی‏بان‏ی‏)
‏برنامه‏‌‏ر‏ی‏ز‏ی‏ بدون ا‏ی‏ن‏ مرحله به‌ندرت کامل م‏ی‏‌‏گردد‏. تقر‏ی‏باً‏ هم‏ی‏شه‏ برا‏ی‏ حما‏ی‏ت‏ از برنامه‏ٔ‏ اصل‏ی‏،‏ به برنامه‌ها‏ی‏ فرع‏ی‏ ن‏ی‏از‏ است. برا‏ی‏ مثال،هنگام‏ی‏ که ‏ی‏ک‏ شرکت هواپ‏ی‏ما‏یی‏ تصم‏ی‏م‏ به خر‏ی‏د‏ ‏ی‏ک‏ سر‏ی‏ هواپ‏ی‏ما‏ی‏ جد‏ی‏د‏ م‏ی‏‌‏گ‏ی‏رد،‏ ا‏ی‏ن‏ تصم‏ی‏م‏‌‏گ‏ی‏ر‏ی‏ به ‏ی‏ک‏ سر‏ی‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ فرع‏ی‏ جد‏ی‏د‏ ن‏ی‏از‏ دا‏رد؛‏ از جمله در مورد استخدام و آموزش افراد مختلف با مهارت‌ها‏ی‏ گوناگون، خر‏ی‏د‏ و نگهدار‏ی‏ لوازم ‏ی‏دک‏ی‏،‏ ا‏ی‏جاد‏ امکانات تعم‏ی‏رات‏ی‏،‏ برنامه زمانبند‏ی‏ جد‏ی‏د،‏ تأم‏ی‏ن‏ بودجه، اخذ ب‏ی‏مه‏ و غ‏ی‏ره‏.
‏گام‏ دهم: تنظ‏ی‏م‏ تفص‏ی‏ل‏ی‏ توال‏ی‏ فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ و جدول زمانبند‏ی
‏جزئ‏ی‏ات‏ ا‏ی‏نکه‏ فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ی‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ شده، در کجا، توسط چه کس‏ی‏ و در چه زمان‏ی‏ با‏ی‏د‏ انجام شود به طور مناسب تنظ‏ی‏م‏ م‏ی‏‌‏گردد؛‏ چگونگ‏ی‏ و زمان به‌کارگ‏ی‏ر‏ی‏ برنامه، ح‏ی‏ات‏ی‏ است. پرسش‌ها‏ی‏ ز‏ی‏ر‏ برا‏ی‏ تنظ‏ی‏م‏ ا‏ی‏ن‏ مرحله م‏ی‏‌‏تواند‏ مطرح شود:آ‏ی‏ا‏ برنامه، از نظر محتوا و زمانبند‏ی‏ نظر مج‏ر‏ی‏ان‏ و پذ‏ی‏رش‏ از طرف آنها را جلب کرده است؟
‏آ‏ی‏ا‏ جزئ‏ی‏ات‏ دستورالعمل‌ها برا‏ی‏ پوشش دادن به برنامه، تدو‏ی‏ن‏ شده است؟

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود تحقیق برنامه ریزی نحـوه تهیـه برنـامه POA 12 ص

تحقیق برنامه ریزی نحـوه تهیـه برنـامه POA 12 ص

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 12
حجم فایل: 27 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 12 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

1
‏ فهرست مطا لب :
‏1 ‏–‏ تعریف برنامه ریزی
‏2 ‏–‏ انواع برنا مه ریزی
‏3 ‏–‏ مشخصا ت برنامه ریزی جامع
‏4 ‏–‏ انواع برنا مه ریز ی جا مع
‏5 ‏–‏ برنا مه ریزی عملیا تی
‏6 ‏–‏ برنامه بهداشتی
‏7 ‏–‏ اجزا برنا مه بهداشتی
‏8 ‏–‏ فرایند های خد مت و پشتیبا ن
‏9 ‏–‏ اجزا فرایند
‏1‏0 ‏–‏ طرا حی بر نا مه بهداشتی
‏11 ‏–‏ طرا حی شبکه علیت
‏12 ‏–‏ اولویت بندی و انتخا ب یک اولویت
‏13 ‏–‏ هدف کلی
‏14 ‏–‏ اهدا ف اختصا صی
‏15 ‏–‏ تعیین استرا تژ ی
‏16 ‏–‏ تعیین فعا لیت
‏17 ‏–‏ تعریف استا ندارد و کاربرد استا ندارد ها
‏18 ‏–‏ مراحل استا ندارد نمودن فرایند (استا نداردسازی برونداد ،‏ روش اجرا ، جدول ‏استا ندارد سازی اجزا فرایند)
‏19 ‏–‏ پایش
‏20 ‏–‏ ارزشیا بی
‏21 ‏–‏ مدل زنجیره ای در برنا مه ها ی بهداشتی
‏22 ‏–‏ سطوح جمع آ وری داده ها
‏تعریف ‏برنامه ریزی
‏برنامه ریزی عبارت است از تهیه و توزیع و تخصیص عوامل و وسایل محدود برای رسیدن به هدف های مطلوب در حداقل زمان و با حداقل هزینه ممکن
‏برنامه ریزی یعنی تعیین فعالیت های اثربخش در جهت تحقق هدف به بهترین شکل ممکن (کارآیی)
‏مدیریت با برنامه ریزی مفهوم پیدا می کند
‏انواع برنامه ریزی
‏برنامه ریزی بدو دسته : 1- برنامه ریزی جامع 2- برنامه ریزی عملیاتی تقسیم می گردد .
‏الف) مشخصات برنامه ریزی جامع
‏برنامه ریزی جامع ، برنامه ریزی در سطح بالای سازمان است
2
‏برنامه ریزی جامع توسط مدیریت ارشد سازمان انجام می شود
‏برنامه ریزی جامع عمدتاً دراز مدت است
‏برنامه ریزی جامع تمام برنامه های دیگر را تحت تأثیر قرار می دهد
‏انواع برنامه ریزی جامع
‏برنامه ریزی استراتژیک
‏برنامه ریزی دراز مدت
‏ب) برنامه ریزی عملیاتی
‏برنامه ریزی عملیاتی به فعل در آوردن تصمیمات و چهار چوب های تعیین شده توسط برنامه ریزی ‏جامع است .
‏«‏ برنامه بهداشتی ‏»
‏مجموعه فعالیت هایی که برای حل مشکل سلامتی در یک گروه هدف یا کلیه افراد جامعه طراحی و اجرا ‏می گردد برنامه بهداشتی می گویند .
‏اجزاء برنامه بهداشتی
‏هر برنامه بهداشتی 3 جزء دارد :
‏فرآیند خدمت و پشتیبان
‏نظام پایش و ارزشیابی
‏طرح مداخله ای
‏«‏ فرآیند های خدمت و پشتیبان ‏»
‏فرآیند مجموعه فعالیت های مرتبط بهم و پیوسته ایست که یک نقطه آغاز و یک نقطه پایان مشخص دارد و حداقل یک ‏درونداد‏ به یک‏ برونداد‏ (نتیجه یا محصول نهائی) ‏تبدیل می گردد . ضمناً هر فرآیند یک ‏عنوان‏ دارد .
‏مثال :‏ اگر مجموعه فعالیت هایی که در حین مراقبت از مادر در ماه پنجم بارداری صورت می گیرد در نظر بگیرید :
‏درونداد :‏ مادری است که متقاضی دریافت خدمت است
‏برونداد :‏ ‏همان مادر پس از دریافت مراقبت می باشد
‏«‏ فرآیند خدمت ‏»
‏فرآیندی که با گیرنده خدمت بطور مستقیم سروکار دارد ‏فرآیند خدمت‏ نامیده می شود .
‏«‏ ‏فرایند پشتیبان ‏»
‏فرآیندهایی که ارتباط مستقیم با گیرنده خدمت ندارند ولی منابع و شرایط را برای اجرای فرآیندهای خدمت تأمین می کنند ، ‏فرآیندهای پشتیبان ‏می گویند . مانند فرآیندهای ستادی ، تدارکاتی ، نظارتی و مدیریتی
‏«‏ اجزاء فرآیند ‏»
‏هر فرآیند 9 جزء دارد :
s‏ نقطه آغاز s‏ روش
s‏ نقطه پایان ‏ ‏ s‏ نیروی انسانی شاغل در فرآیند
s‏ درونداد ‏ s‏ مواد
s‏ برونداد ‏ s‏ ابزار
s‏ فضای فیزیکی (محیط کاری که فرآیند در آن اجرا می گردد مانند اطاق معاینه ، کلاس آموزش و...
3
‏هر فرآیند تحت تأثیر عوامل محیطی خارج سازمانی است . این تأثیر می تواند تقویت کننده و یا تضعیف کننده روند اجرای فرآیند باشد
‏در فرآیند تعامل اجزاء یاد شده (در قالب فعالیت ها) بدنبال تبدیل درونداد به برونداد است
‏«‏ طراحی برنامه بهداشتی ‏»
‏مراحل طراحی برنامه بهداشتی بصورت خلاصه بشرح ذیل است :
‏شناسایی ‏مشکلات بهداشتی
‏اولویت بندی و انتخاب یک اولویت
‏تعیین استراتژی مداخله
‏طراحی و استاندارد کردن فعالیت های مقابله
‏سازماندهی فعالیت ها
‏تعیین نظام پایش و ارزشیابی فعالیت ها
‏اجرای آزمایشی
‏اصلاح برنامه در صورت نیاز و در حین اجرای آزمایشی
‏تعمیم برنامه درکل منطقه
‏الف) شناسایی مشکلات بهداشتی
‏مشکلات بهداشتی در حقیقت بیماریها و حوادثی هستند که در سیر خود سلامت را تهدید می کنند . بیماریها و حوادث در سیر خود ناتوانی یا مرگ می آفرینند .
‏جهت شناسایی مشکلات بهداشتی باید :
‏وضعیت موجود دقیقاً مورد بررسی قرار گیرد
‏شاخص های عمومی (جمعیت ، موارد و...) و شاخص های برنامه بطور جداگانه تهیه شود .
‏در بیان عوامل مؤثر در بروز مشکلات کلی گویی نشود
‏شاخص های هر برنامه جداگانه مدنظر باشد
‏در انتخاب و گزینش اولویت ها جهت مداخله ‏، میانگین کشوری و استانی مدنظر باشد .
‏از کلیه منابع موجود (آمار ، نتایج بازدیدها و نظارت و احتمالاً تحقیقات انجام شده) در تعیین اولویت ها استفاده شود .
‏«‏ طراحی شبکه علیت ‏»
‏شبکه علیت یا نمودار تیغ ماهی یا نمودار علت و معلول ، یکی از راههایی است که ما را در تعیین عوامل مؤثر در پیدایش یک معلول راهنمایی می کند و اهمیت آن در استفاده از نظر کلیه افراد گروه در تعیین عوامل می باشد .
‏معلول را در وسط صفحه ‏و در مرکز یک دایره می نویسیم
‏تمام عوامل مؤثر بر آن را با استفاده از روش بارش افکار در اطراف آن می نویسیم
‏هر کدام از علت ها را با یک ‏فلش ‏به دایره وصل می کنیم
4
‏با نظر اعضای گروه موارد مشابه را حذف می کنیم
‏پس از ‏مشخص ‏شدن مشکل اصلی در قسمت ‏بررسی وضعیت موجود‏ ، مشکل اصلی را در ‏مرکز دایره‏
‏می نویسیم و سایر اقدامات شبکه علیت را در مورد آن انجام می دهیم .
‏ب : اولویت بندی و انتخاب یک اولویت
‏سه روش جهت اولویت بندی وجود دارد :
‏1- روش بارش افکار یا طوفان فکری
‏لیستی از موضوعات در اختیار اعضاء گروه قرار می گیرد
‏هر یک ، اولویت بندی را جداگانه روی یک برگ ثبت می کند
‏بدون هیچ اظهار نظری ، تمام نظرات روی تخته ثبت می شود
‏هر کدام از اعضاء درباره لیست نوشته شده روی تخته اظهار نظر می کند
‏اولویتی که بیشترین امتیاز را آورد با ذکر دلایل و ثبت دلایل به عنوان مهم ترین اولویت اعلام می شود .
‏اینکار تا پایان یافتن موضوعات لیست اولیه ادامه می یابد .
‏2- روش ماتریکس تصمیم گیری
ü‏ ‏موضوعات بدست آمده از شبکه علیت بترتیب در ستون های عمومی و افقی نوشته می شود ‏.
ü‏ هر موضوع ستون عمودی با سایر موضوعات مندرج در ستون افقی مقایسه می شود .
‏اگر به نظر اعضاء گروه عنوان ردیف افقی با اهمیت تر از عنوان ستون عمودی باشد ، در خانه محل تلاقی دو ردیف ، علامت ‏ضربدر (‏×‏)‏ ‏زده می شود
‏اگر اهمیت موضوع درج شده در ستون عمودی بیشتر باشد . این خانه را رها می کنند و ‏هیچ علامتی‏ زده ‏
‏نمی شود .
‏این کار تا پایان ردیف ها ادامه می یابد
‏جلو هر ردیف تعداد خانه های ضربدر زده را جمع می کنند و بصورت عدد می نویسند
‏تعداد خانه های خالی را جمع کرده و در زیر هر ستون می نویسیم
‏امتیازات خانه های خالی (تعداد خانه های خالی هر ستون) با امتیاز خانه های پر (خانه هایی که ضربدر دارند) در همان ردیف جمع می شود
‏موضوعی که بیشترین امتیاز را کسب نماید ، اولویت اول است
‏3- ماتریکس انتخاب
‏ابتدا با روش ماتریکس تصمیم گیری اولویت ها را تعیین می کنیم
‏آیتم های جدول ماتریکس تصمیم گیری را بصورت زیر هم در یک ستون از جدولی می نویسیم
‏معیارهایی برای سنجش (زمان بری ، هزینه بری ، عملی بودن و... ) در ستون افقی می نویسیم .
‏هر کدام از آیتم ها را با توجه به معیارهای سنجش نمره می دهیم (1 تا 4)
‏جمع امتیازات بدست آمده مربوط به هر موضوع را در ستونی در انتهای سمت چپ هر ردیف می نویسیم
‏امتیاز بدست آمده از ماتریکس تصمیم گیری و امتیاز بدست آمده کنونی را در هم ضرب می کنیم (در هر ردیف)
‏ماتریکس تصمیم گیری

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود تحقیق برنامه ریزی روستایی و مدیریت زمین 20ص

تحقیق برنامه ریزی روستایی و مدیریت زمین 20ص

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 24
حجم فایل: 34 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 24 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

1
Rural planning and land management
‏برنامه ر‏ی‏ز‏ی‏ روستا‏یی‏ و مد‏ی‏ر‏ی‏ت زم‏ی‏ن
‏فصل ها‏ی‏ قبل‏ی‏ برنامه ها‏ی‏ روستا‏یی‏ را از د‏ی‏دگاه بودن برنامه ر‏ی‏ز‏ی‏ شده ا‏ی‏ بررس‏ی‏ کردند اما در هر فصل مشخص است که بس‏ی‏ار‏ی‏ از موضوعات از طر‏ی‏ق اندازه گ‏ی‏ر‏ی‏ برنامه ر‏ی‏ز‏ی‏ ها تأث‏ی‏ر م‏ی‏ پذ‏ی‏رند، برا‏ی‏ مثال س‏ی‏است جنگلدار‏ی‏ طولان‏ی‏ مدت در فصل 3، س‏ی‏است ‏برقرار‏ی‏ در فصل 4 و س‏ی‏است انتقال روستا‏یی‏ در فصل 6، هدف ا‏ی‏ن کتاب بررس‏ی‏ تمام حدود و س‏ی‏استها‏ی‏ برنامه ر‏ی‏ز‏ی‏ روستا‏یی‏ ن‏ی‏ست، ز‏ی‏را ا‏ی‏ن اهداف در هر جا‏یی‏ به طور ‏کامل بررس‏ی‏ شده اند، اما در عوض برا‏ی‏ فراهم آوردن ‏ی‏ک حالت موقت‏ی‏ در مورد ا‏ی‏ن مناطق است در جائ‏ی‏که جغراف‏ی‏دانان روستا بسار فعال بوده اند، نه تنها به عنوان محقق بلکه به عنوان کسان‏ی‏ که تغ‏یی‏رات س‏ی‏اس‏ی‏ را به وجود م‏ی‏ آورند ‏ی‏ا از طر‏ی‏ق کم‏ی‏ته ها‏یی‏ که در دولت تشک‏ی‏ل م‏ی‏ دهند ‏ی‏ا بس‏ی‏ار ساده تر به عنوان کارمندان دولت‏ی‏.
‏با ا‏ی‏ن وجود ‏جداساز‏ی‏ اثرات واضح برنامه ها‏ی‏ مناطق روستا‏یی‏ بس‏ی‏ار مشکل است، ز‏ی‏را اندازه ها‏ی‏ برنامه ر‏ی‏ز‏ی‏ روستا‏یی‏ بس‏ی‏ار پراکنده است و از ه‏ی‏چ منبع‏ی‏ ‏ی‏ا مرجع قانون‏ی‏ منشأ نم‏ی‏ پذ‏ی‏رد و ن‏ی‏ز به ا‏ی‏ن دل‏ی‏ل است که در اکثر موارد آنها به صورت دوجانبه ا‏ی‏ دربرگ‏ی‏رنده ‏ی‏ا متناقض هستند.
‏عل‏ی‏ رغم ا‏ی‏ن مطالب مشخص کردن تعداد‏ی‏ از مضام‏ی‏ن اساس‏ی‏ در تنظ‏ی‏م روستا‏یی‏ ممکن است. برا‏ی‏ مثال د‏ی‏و‏ی‏د سون و د‏ی‏برل‏ی‏ (1977) برنامه ر‏ی‏ز‏ی‏ روستا‏یی‏ را به دو فعال‏ی‏ت تقس‏ی‏م کردند: (برنامه ر‏ی‏ز‏ی‏ برا‏ی‏ توسعه کشاورز‏ی‏)، زم‏ی‏ن زراع‏ی‏ و اوقات فراغت و منابع (برنامه ر‏ی‏ز‏ی‏ برا‏ی‏ حما‏ی‏ت از منابع، ح‏ی‏ات وحش و مناظر). د‏ی‏گر ‏اهداف برنامه ر‏ی‏ز‏ی‏ روستا‏یی‏ در طول 40 سال گذشته در جدول 1-9 نشان داده شده است و از ا‏ی‏ن جدول م‏ی‏ توان به ا‏ی‏ن نت‏ی‏جه رس‏ی‏د که سه نقش اصل
3
‏ی‏ برا‏ی‏ برنامه ر‏ی‏ز‏ی‏ روستا‏یی‏ م‏ی‏ تواند تعر‏ی‏ف شود: ‏ی‏ک نقش توسعه دادن منبع، ‏ی‏ک نقش راه حل تضادها، و ‏ی‏ک مد‏ی‏ر‏ی‏ت زم‏ی‏ن، نقش اح‏ی‏اء و حفاظت از زم‏ی‏ن. ارتباط ا‏ی‏ن نقش ها اکنون مورد بررس‏ی‏ قرار گرفته است. ا‏ی‏ن بررس‏ی‏ قبل از ا‏ی‏نکه به صورت جز‏یی‏ در ادامه ا‏ی‏ن فصل مورد بحث قرار گ‏ی‏رد. بصورت سرمقاله در اول فصل 9 آمده است.
‏نقش ها‏ی‏ برنامه ر‏ی‏ز‏ی‏ روستا‏یی‏ Rural planning roles‏
‏اگرچه هدف کل‏ی‏ برنامه ر‏ی‏ز‏ی‏ روستا‏یی‏ با‏ی‏د خلق موقع‏ی‏ت ها‏یی‏ باشد که تحت آن شرا‏ی‏ط فعال‏ی‏ت ها‏ی‏ روستا‏یی‏ بتوانند به وجود ب‏ی‏ا‏ی‏ند و م‏بانی‏ حفاظت شوند، ‏علائق و توجهات د‏ی‏گر‏ی‏ ن‏ی‏ز وجود دارند که بعض‏ی‏ فعال‏ی‏ت ها را ب‏ی‏شتر از سا‏ی‏ر‏ی‏ن انعکاس م‏ی‏ دهند، و ا‏ی‏نکه شانس هر کدام از سه نقش را که در بالا آمده است در طول 40 سال گذشته به حالت نوسان قرار م‏ی‏ دهد.
‏با ا‏ی‏ن وجود ب‏ی‏شتر ا‏ی‏ن دوره نقش رشد منابع دائم‏ی‏ بوده است. مخصوصاً در متن سا‏ی‏ت کشاورز‏ی‏، در جائ‏ی‏که بر‏ی‏تان‏ی‏ا و ا‏ی‏الات متحده حجم گسترده ا‏ی‏ از نقش حما‏ی‏ت از مزارع و سطح تول‏ی‏د و درآمد ز‏ی‏اد از مزارع را پا‏ی‏ه ر‏ی‏ز‏ی‏ کرده اند.
‏با ا‏ی‏ن وجود در اواخر ا‏ی‏ن دهه، تقر‏ی‏باً ارتباط با سا‏ی‏تها‏ی‏ توسعه کشاورز‏ی‏ مورد سئوال قرار گرفته است، مانند اثرات جانب‏ی‏ پ‏ی‏شرفت کشاورز‏ی‏ و ‏ی‏ک کاهش در د‏ی‏گر مناطق و اقتصاد روستا‏یی‏ به مرحله ‏ی‏ ظهور رس‏ی‏ده است. علاوه بر ا‏ی‏ن مشخص است که س‏ی‏استها‏ی‏ حما‏ی‏ت‏ی‏ به سمت جائ‏ی‏ سوق داده م‏ی‏ شوند که ن‏ی‏از کمتر‏ی‏ به وجود آنهاست و در ا‏ی‏الات متحده تخم‏ی‏ن زده شده است که تقر‏ی‏باً ن‏ی‏م 2 ب‏ی‏ل‏ی‏ون دلار در نقص پرداخت در سال 1978 خرج شده است و به 10 درصد از کشاورزان که ب‏ی‏شتر‏ی‏ن تول‏ی‏د کننده ها بوده اند پرداخت شده است. اگرچه س‏ی‏است ها‏ی‏ حما‏ی‏ت از کشاورز‏ی‏ هنوز سهم بزرگ‏ی‏ از بودجه را به خود اختصاص داده است، برنامه ها
4
‏یی‏ برا‏ی‏ اجرا و پ‏ی‏شرفت اجتماع‏ی‏ ن‏ی‏ز مهم تر‏ی‏ن قسمت پ‏ی‏شرفت منابع روستا‏یی‏ است، مخصوصاً در مناطق دورافتاده و اکثر مناطق بلند، در جاها‏یی‏ که کشاورز‏ی‏ پرهز‏ی‏نه است، نم‏ی‏ توان اقتصاد روستا‏یی‏ را فراهم آورد.
‏اقتصاد گسترده تر روستا‏یی‏ ‏ی‏ک‏ی‏ از مهمتر‏ی‏ن نگران‏ی‏ ها است و دوم‏ی‏ن نقش را در برنامه ر‏ی‏ز‏ی‏ روستا‏یی‏ دارد و آن را نقش نزاع برانگ‏ی‏ز راه حل م‏ی‏ نامند. سال ها‏ی‏ ز‏ی‏اد‏ی‏ هسته ‏ی‏ اصل‏ی‏ مشکل مناطق حومه ا‏ی‏ بود و هنوز هم هست که به وس‏ی‏له ‏ی‏ ‏ی‏ک گروه کنترل م‏ی‏ شود، کشاورزان‏ی‏ که طور‏ی‏ کار م‏ی‏ کنند که اغلب با علائق د‏ی‏گر اعضاء جامعه در ست‏ی‏ز هستند اکثر‏ی‏ت بزرگ‏ی‏ از جمع‏ی‏ت جا‏ی‏ شگفت‏ی‏ ن‏ی‏ست که ا‏ی‏ن افراد خودشان را در زم‏ی‏نه فشار گروه ها‏یی‏ قرار داده اند که ‏ی‏ا با موارد شخص‏ی‏ منازعه دارند ‏ی‏ا ‏ی‏ک نقش مهم را در فرمول س‏ی‏اس‏ی‏ باز‏ی‏ م‏ی‏ کنند. اما در سال ها‏ی‏ اخ‏ی‏ر ا‏ی‏ن نزاع ب‏ی‏شتر شده است و د‏ی‏گر به همان سادگ‏ی‏ گذشته ب‏ی‏ن زم‏ی‏ن ها‏ی‏ زراع‏ی‏ و مناطق شهر‏ی‏ ن‏ی‏ست، اما ب‏ی‏ن ‏ی‏ک گروه قدرتمند عل‏ی‏ه د‏ی‏گر‏ی‏ است، و از ‏ی‏ک س‏ی‏ستم با ارزش عل‏ی‏ه د‏ی‏گر‏ی‏ است.
‏علاوه بر ا‏ی‏ن دولت‏ها‏ ا‏ی‏ن برنامه را از طر‏ی‏ق وز‏ی‏ران تقط‏ی‏ع اراض‏ی‏ (تقس‏ی‏م اراض‏ی‏) و آژانس ها‏ی‏ دولت‏ی‏ انجام دادند. بنابرا‏ی‏ن س‏ی‏است ها‏ی‏ آنها به سمت دسترس‏ی‏ به اهداف مخصوص در کشاورز‏ی‏، جنگلدار‏ی‏ اح‏ی‏اء و حفاظت از طب‏ی‏عت است. ‏ی‏ک راه حل که اغلب در ا‏ی‏ن بخش پ‏ی‏شنهاد م‏ی‏ شود مسئله اح‏ی‏اء ‏ی‏ک وزارت کارها‏ی‏ روستا‏یی‏ است. اما هر دو مورد، دولت محافظه کار و گروه مخالف کارگر‏ی‏ ا‏ی‏ن نظر‏ی‏ه را در سال 1980 نپذ‏ی‏رفتند، اگرچه حزب کارگر ‏ی‏ک کم‏ی‏ته اول‏ی‏ه را برا‏ی‏ بررس‏ی‏ اثر س‏ی‏است ها‏ی‏ دولت بر زم‏ی‏ن ها‏ی‏ اطراف ‏روستا پ‏ی‏شنهاد داده است.
‏ی‏ک مشکل ا‏ی‏ن است که هر وزارت روستا‏یی‏ با مشکل‏ی‏ مواجه است که ه‏ی‏چ موافقت‏ی‏ در مورد نوع مح‏ی‏ط روستا‏یی‏ وجود ندارد که ما بخواه
4
‏ی‏م طراحان روستا‏یی‏ آن را فراهم آورد، اگرچه تماسها‏ی‏ ز‏ی‏اد‏ی‏ با کم‏ی‏ته برقرار شده است که آ‏ی‏ا موافقت حاصل م‏ی‏ شود ‏ی‏ا نه. با ا‏ی‏ن وجود ‏ی‏ک مطلب اصل‏ی‏ وجود دارد و ا‏ی‏ن است که به نظر رضا‏ی‏ت حاصل آمده است، و ‏ی‏ک *** روستا‏یی‏ ** دارد که تاکنون مد‏ی‏ر‏ی‏ت است و به ا‏ی‏ن‏که راه ها‏ی‏ را ارائه دهد ** را ب‏ی‏شتر م‏ی‏ کند. ز‏ی‏را برانگ‏ی‏ختن علاقه در دولتمردان به ** م‏ی‏ رسد به توجه مضاعف‏ی‏ ‏در رس‏ی‏دن به سطح ر‏ی‏شه ها‏ی‏ گ‏ی‏اه‏ی‏ با ارتقاء س‏ی‏است ها‏ی‏ زم‏ی‏ن وجود دارد.
‏برا‏ی‏ ا‏ی‏ن مسائل از ن‏ی‏از برا‏ی‏ اح‏ی‏اء ه‏ی‏أت و محافظت از مراتع حفاظت شده منشأ م‏ی‏ گ‏ی‏رد، مخصوصاً در پارک ها‏ی‏ مل‏ی‏ و ا‏ی‏ن روش برا‏ی‏ گنجاندن ** توافق مد‏ی‏ر‏ی‏ت در کشاورز‏ی‏ و جنگلدار‏ی‏ توسعه داده باشد و کاملتر‏ی‏ن معنا‏ی‏ خود را در مفاه‏ی‏م چندگانه در مورد استفاده از زم‏ی‏ن و رشد روستا‏یی‏ را با استفاده از کم‏ی‏ته اقتصاد روستا‏یی‏ به دست آورده است.
‏در ادامه ‏ی‏ ا‏ی‏ن فصل سه نقش د‏ی‏گ و *** و با توجه مخصوص به مناسبت خود مسأله، پاسخ س‏ی‏است که آن و موثر بودن ا‏ی‏ن پ‏اسخ مخصوصاً از د‏ی‏دگاه جغراف‏ی‏ا‏ی‏ روستا‏یی‏ شرح خواه‏ی‏م داد.
‏نقش ها‏ی‏ رشد منابع- س‏ی‏است کشاورز‏ی
‏ا‏ی‏ن زم‏ی‏نه با توجه به مسأله ‏ی‏ س‏ی‏است کشاورز‏ی‏ ب‏ی‏ نها‏ی‏ت از نظر تعداد متغ‏ی‏رها‏ی‏ مربوط پ‏ی‏چ‏ی‏ده و متغ‏ی‏ر است. از نظر عموم‏ی‏ توافق بر ا‏ی‏ن است که س‏ی‏است ها‏ی‏ ‏کشاورز‏ی‏ مورد ن‏ی‏از هستند و در واقع از نظر اخلاق‏ی‏ در هر کشور پ‏ی‏شرفته در جهان (OECD)‏ به علت عوامل ز‏ی‏ر‏ی‏ن پذ‏ی‏رفته شده است. ‏اول از همه ن‏ی‏از برا‏ی‏ غلبه بر نوساز‏ی‏ ها‏یی‏ که در هوا وجود دارد و ا‏ی‏ن کمبود ** آن حس م‏ی‏ شود و ن‏ی‏ز اطم‏ی‏نان طولان‏ی‏ مدت از وضع ثابت هوا مورد ن‏ی‏از است. در ثان‏ی‏، ‏ی‏ک ن‏ی‏از برا‏ی‏ مد‏ی‏ر‏ی‏ت قابل مقا‏ی‏سه ‏محصول در ‏ی‏ک مکان نسبت به مکان د‏ی‏گر برا‏ی‏ ‏مثال ش‏ی‏ر در مناطق معتدل و برعکس ن

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود تحقیق برنامه ریزی درسی و و چگونگی استفاده از وقت

تحقیق برنامه ریزی درسی و و چگونگی استفاده از وقت

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 39
حجم فایل: 49 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 39 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏برنامه ریزی درسی و و چگونگی استفاده از وقت
‏وقت کالایی گرانبهاست که چون از دست رود، قابل برگشت نیست.‏ استفاده موثر از وقت در کلیه شئونات زندگی، از جمله تحصیل عاملی سرنوشت ساز در ‏موفقیت و کامیابی است.
‏از این روست که تمامی متخصصان برنامه ریزی درسی تربیتی بر برنامه ریزی تحصیلی، خصوصا نحوه استفاده از زمان در یادگیری تاکید دارند. شاید هیچ کس به اندازه الیزابت اول ملکه انگلیس(1603-1533) این حقیقت‏ را به طور خلاصه و جالب بیان نکرده باشد. وی هنگامی که در بستر مرگ قرار داشت چنین گفت:‏«‏هر چه دارم فدای یک لحظه ‏وقت‏»‏.
‏موفقیت یا شکست در مدرسه تابعی از نحوه استفاده از وقت است، در صورتی که از وقت خود به طور سنجیده، منطقی و هوشمندانه استفاده کنید، موفق خواهید شد، ‏در غیر اینصورت ممکن است در انجام وظایف ‏خود با شکست مواجه شوید، به این دلیل باور عمومی بر آن است که هر دانش آموز باید مهارت لازم را برای کنترل و مدیریت زمان دارا باشد.
‏علیرغم اهمیت استفاده صحیح از وقت در تحصیل، تحقیقات نشان داده اند که بسیاری از دانش آموزان اغلب خود را تلف می کنند. برای مثال در یکی از ‏تحقیقات که در سال 1987 انجام شد، معلوم گردید که افراد حدودا 3/1 ‏از وقت خود را به بطالت یا فعالیتهای غیرضروری می گذرانند و زمان صرف شده در چنین اموری تقریبا دو برابر زمان مطالعه و درس خواندن آنهاست. در پایان ‏هفته و روزهای تعطیل معمولا افراد تنها 6/1 وقت خود را به مطالعه و یادگیری سپری می کنند و بقیه را صرف سایر امور یا بیکاری می کنند. اگر چه دانش آموزان شرکت کننده در این تحقیق عادت کرده اند که وقت خود را تلف کنند، اما شما نباید همانند آنها عمل کنید. به جای آن سعی کنید، از وقت خود به نحو ‏صحیح ‏استفاده بعمل آورید.
‏به طور کلی شما می توانید از طریق وقت بیشتری را برای مطالعه و تحصیل اختصاص می دهید:
‏1- از طریق انجام امور مختلف در مدت زمانی کمتر از حد معمول
‏2- از طریق استفاده از زمانی که معمولا تلف می کنید.
‏راه اول مستلزم آن است که به طور صحیح مطالعه کنید.(ما در اینجا تکنیک ها و روشهای متعددی را برای اینکار معرفی خواهیم کرد).
‏راه دوم مستلزم آن است که از طریق تغییر عادت روزمره، استفاده صحیح از وقت پنهان، مدیریت و کنترل وقت براساس جداول زمانی، وقت خود را به درستی ذخیره یا استفاده کنید.
‏ذخیره وقت
‏همه ما اغلب ادعا می کنیم که برای اجرای کارهایمان وقت کافی نداریم، اما حقیقت امر آن است که همه ما ‏24 ساعت وقت در یک روز داریم و براساس عادت آن را سپری می کنیم(منظور این است که کمتر به نحوه گذراندن آن توجه داریم) تلف کردن وقت به صورت عادت عمدتا منجر به اتلاف وقت می شود مگر آنکه موجب اتلاف ‏وقتمان می گردد شناسایی و حذف کنیم و عادات خوبی را که سبب ذخیره و استفاده بهینه از وقت می شود را تشخیص می دهیم و آنها را پرورش دهیم.
‏برای ‏شروع بهتر است ابتدا گزارشی از کلیه فعالیتهای روزانه خود تهیه کنید. برای اینکار باید از زمانی که از خواب بر می خیزید تا زمانی که مجددا به رختخواب می روید، تمام فعالیتهای اصلی خود را همراه با زمان شروع و اتمام هر فعالیت و میزان وقتی ‏که صرف هر یک از این فعالیتها می شود را یادداشت کنید. اگر اینکار را به صورت دقیق انجام دهید، تصویری روشن از شیوه گذراندن وقت و نیز امور و کارهای مختلف خود بدست خواهید آورد. براساس این نوشته می توانید بفهمید که وقت شما بیشتر صرف چه اموری می شود، در کجا از وقت خود درست استفاده می کنید و کجا وقت خود را تلف می کنید. تنها براساس این روش می توانید برای استفاده بهتر از وقت خود تصمیم بگیرید.
‏عادات مربوط به نحوه گذراندن وقت را تغییر دهید.
‏در صورتی که نوشته ای از فعالیتهای روزانه خود داشته باشید، می توانید بفهمید، که کجا وقت را باید ذخیره کنید. برای اینکار ابتدا باید عاداتی که منجر به اتلاف وقت می شود را ترک کنید ‏و عاداتی را که منجر به استفاده بهینه از وقت می شود، در خود پرورش دهید.
‏قانون دفی پارکینسون
‏براساس ‏قانون پارکینسون، هر کاری خود را با زمان تعیین شده برای آن منطبق می سازد. برای مثال اگر شما برای مطالعه یک فصل، یک روز وقت معین کنید(حتی اگر برای آن فصل تنها چند ساعت کافی باشد) آن کار را در همان مدت یک روز انجام می دهید. برای اجتناب از این اتلاف وقت شما باید به شکل زیر عمل کنید:
‏«‏برای انجام هر کاری یک سقف زمانی تعیین کنید، ‏به نحوی که اتمام آن کار در ‏زمان تعیین شده، مشکل باشد. سپس سعی کنید کار مورد نظر را در زمان تعیین شده به اتمام برسانید.‏»
‏هر وقت که توانستید اینکار را انجام دهید، به خودتان پاداش دهید. این پاداش می تواند چیزی کوچک اما ‏خوشایند و ‏لذت بخش باشد برای مثال برای مدتی کوتاه استراحت کنید. با دوستتان تلفنی صحبت کنید. در داخل اتاق قدم بزنید، یا چیزی را که دوست دارید. بخورید اما اگر در انجام کار مورد نظر در زمان تعیین شده شکست خوردید، خودتان را تنبیه نکنید، بلکه تنها خود را از پاداش محروم سازید. تجربه نشان داده است که تقویت مثبت در بهبود عملکرد افراد بسیار موثر است.
‏از ساعت‏ شماطه ای استفاده کنید:
‏برای مدیریت و استفاده بهینه از وقت، شما باید ساعتی زنگ دار داشته باشد و براساس زمانی که تعیین می کنید، فعالیتهایتان را انجام دهید. برای مثال برای برخاستن از خواب اگر سرعت را روی 5 صبح تنظیم کرده اید، با زنگ ساعت از خواب برخیزید. متاسفانه بسیاری از افراد حتی
‏ مدتی پس از زنگ ساعت به چرت زدن ادامه می دهند و مدتها طول می کشد تا از خواب برخیزند، بنابراین سعی کنید ساعت خود را روی زمانی تنظیم کنید که می خواهید از خواب برخیزید، نه هنگامی که می خواهید شروع به بیدار شدن نمائید! اگر نتوانید براساس ساعت عمل کنید، در مدیریت وقت خود دچار مشکل اساسی خواهید شد.
‏سعی کنید به صورت متناسب درس بخوانید‏.
‏در هنگام مطالعه باید استراحت کوتاه داشته باشید. تحقیقات نشان داده اند که مطالعه از طریق جلسات متعدد و کوچک بیشتر از جلسات مداوم و طولانی، میزان یادگیری را افزایش می دهد. در یک تحقیق، دانش آموزانی که لغات ‏زبان خارجی را می آموختند، به دو دسته تقسیم شوند. یک دسته از آنها لغات مورد نظر را در طی سه جلسه مجزا تمرین کردند و دسته دوم این لغات را در یک جلسه طولانی و ‏پیوسته تمرین کردند.
‏نتیجه نشانگر آن بود که دانش آموزانی که به صورت جلسات کوتاه و مجزا مطالعه کرده بودند 35 درصد بهتر از دانش آموزانی که لغات را در یک جلسه طولانی و پیوسته ‏تمرین کرده بودند، یاد گرفتند.
‏به این دلیل سعی کنید در هر ساعت 10 دقیقه تنفس و استراحت داشته باشید و یا اینکه هر نیم ساعت 5 دقیقه را به استراحت اختصاص دهید. هر یک از این دو روش را که برگزینید، حتما به استراحت توجه داشته باشید. با چنین شیوه ای با انرژی بیشتری درس خواهید خواند و هنگامی که پس از استراحت مجددا شروع به مطالعه می کنید، احساس نشاط و تجدید قوا می نمائید.
‏افکار خود را در دفترچه یا کاغذ مجزایی بنویسید‏.
‏معمولا همه ما وقتی که مشغول درس خواندن هستیم، افکار مختلفی به ذهنمان خطور می کند که برخی از آنها مربوط به درس و برخی دیگر مربوط به سایر امور است و متاسفانه در صورتی که این افکار را دنبال کنیم، از مطالعه باز می مانیم. برای اجتناب از این امر سعی کنید در هنگام مطالعه، یک دفترچه کوچک یا کاغذ سفید در کنار خود داشته باشید و هر فکری که به صورت ناگهانی به ذهنتان می رسد، روی آن یادداشت کنید. با نواشتن آنها در کاغذ، می توانید ذهن خود را با آزادی کامل بر روی درس خواندن متمرکز کنید. در چنین وضعیتی شما می توانید بهتر درس بخوانید و از وقت خود درست استفاده کنید.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.