دانلود تحقیق برنامه ریزی تحصیلی

تحقیق برنامه ریزی تحصیلی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 24
حجم فایل: 42 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 24 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

2
‏مقدمه
‏برنامه ریزی تحصیلی
‏امور درسی یکی از مهمترین فعالیتهاست که اهمیت ‏زیادی در سایر جنبه‌های زندگی دارد. بر این اساس انجام این فعالیت مهم به نحو احسن ‏بطوری که نتایج خوب و عالی در بر داشته باشد اهمیت زیادی پیدا می‌کند. هیچ کاری ‏بدون ‏برنامه‏ ‏ریزی ‏فعالیتی کامل نخواهد بود. بویژه ‏مسائل درسی و تحصیلی بیشتری دارند، مدت زمان در آنها مهم است و ... . ‏امروزه ‏یکی از مسائلی که در سطح دنیا مطرح است مسئله برنامه ریزی و رفاه اجتماعی است .اساساً در تعریف برنامه ریزی اینطور آمده است که هر فرایند دارای سلسله مراتب در یک ارگانیسم که بتواند نظم و ترادف اجرایی را کنترل نماید برنامه ریزی نام می گیرد . و یا بنا بر تعریفی دیگر برنامه عباتند از ‏:‏ نمایش منظم و با رعایت سلسله مراتب فعالیتهای مربوط به هم و مربوط به یک رشته تصمیمات منظم و مرتبط بر حسب دوره های زمانی مختلف (معصومی اشکوری،1370 ص 2‏)‏ .با این وصف برنامه ریزی را می توان مجموعه فعالیت های منظم و هماهنگ جهت رسیدن به یک یا چند هدف مشخص و معیین تعریف نمود .پس از تبیین برنامه ریزی نیازمند آن هستیم که اهداف را مشخص نماییم .نکته حائز اهمیت در اینجا آن است که اصولاً یکی از محصولات اصلی برنامه ریزی رفاه اجتماعی است . به عبارتی تمامی فعالیت های اقتصادی ،اجتماعی و فرهنگی دولتمردان و برنامه ریزان همه جوامع رسیدن به رفاه اجتماعی برای مردم کشور خویش است .در بیان رفاه اجتماعی مسئله حداقل استانداردهای زندگی (که معمولاً یک معیار جهانی است
2
‏)‏ نظیر دسترسی به سطح مطلوبی از بهداشت ،آموزش ،تغذیه ، خدمات تفریحی و رفاهی مطرح می شود .
‏تمامی تلاش برنامه ریزان در این نکته خلاصه می شود که به چه نحوی می توان برنامه ریزی نمود که به حد اکثر رفاه welfare ” Extra‏ " دست یابیم .در همین جاست که مفهوم اقتصاد با برنامه ریزی ارتباط تنگاتنگی پیدا خواهد نمود .چراکه اقتصاد‏ ‏ دانش اختصاص‏ ‏ امکانات محدود به خواسته های نامحدود است به نحوی که حداکثر مطلوبیت حاصل گردد .
‏تفکرات برنامه ریزی و تلاش برای رسیدن به رفاه از اواخر قرن 19 در کشور های اروپایی آغاز شد .تقریباً بعد از جنگ جهانی دوم و ایجاد رکود اقتصادی و فشار بر زندگی مردم جنگ زده تلاش دولتها برای بهبود زندگی مردم و افزایش سطح رفاه آنان گسترده تر گردید .ظهور اندیشه های مارکسیستی و‏ ‏ چپ گرایانه
4
‏ ‏ که به میزان بیشتری بر مفاهیم برابری ،عدالت و مالکیت های اشتراکی و دستیابی بر فرصتهای برابر شغلی و اجتماعی تاکید داشتند در تسریع این روند اثر بسزایی داشت .
‏به نحویکه در سالهای بعد از آن تا مدت مدیدی ،مسئله اصلی و شکاف اصلی میان دو قطب بزرگ شرق و غرب ،یعنی اتحاد جماهیر شوروی و آمریکا بر سر همین مسئله بود .اما بعد از فروپاشی اتحاد جماهیر شوروی و اضمحلال تفکرات سوسیالیستی ،تا حدودد بسیار زیادی از این مناقشات کاسته شد . و شاید در دوران معاصر مخصوصاً سالهای اخیر اینطور بتوان بیان نمود که مسئله مشترک جناح های سیاسی چپ و راست بر سر همین موضوع رفاه اجتماعی است ‏.
‏به عبارت دیگر با توجه به فرایند جهانی شدن (Globalization‏)‏ در جهان کنونی مرزهای سیاسی در حال کمرنگ تر شدن است و مفاهیم ،دولت ‏–‏ملت اهمیت و جایگاه گذشته خود را ندارند ، چراکه گسترش دامنه اطلاعات به کمک رسانه های جمعی نظیر ماهواره ها ،تلویزیون ،اینترنت و .... همگی سبب بمباران اطلاعاتی افراد گردیده اند به نحویکه دیگر این دولتها نیستند که در عرصه بین المللی به شکل تام و مطلق در تصمیم گیریهای ملی شرکت داشته باشند ،بلکه بواسطه آگاه شدن توده های مردم و حضور پر رونق آنها در تمامی عرصه های تصمیم گیری ،نحوه انتخاب گزینه های دولتمردان نیز باید هماهنگ با خواسته های مردم باشد ،به طوریکه اگر خلاف میل باطنی آنها و بدون در نظر گرفتن خواست تصمیمی گرفته شود به یقین آن تصمیم محکوم به شکست است .
4
‏از سوی دیگر با توجه به همین مسئله آگاه سازی جمعی در جریان جهانی شدن مردم به حقوق شهروندی خود که به نحوی رفاه اجتماعی را نیز در بر می گیرد آشنا شده و به دنبال احقاق حقوق خود هستند .
در اینجاست که نقش برنامه ریزی ها و فعالیت های دقیق برنامه ریزان به خوبی آشکار می شود .چراکه سیاستمداران در حکومت های دموکراتیک در صورتیکه بخواهند کرسی های قدرت خود را حفظ نمایند نیازمند ترغیب و تشویق صاحبان رای (یعنی مردم‏)‏ مبنی بر رای دادن به حزب مطلوب آنها هستند .( نظیر آنچه در انتخابات کشورهای آلمان و انگلیس رخ داد‏ ‏)‏ ‏بنا بر این دیگر این مردم هستند که بواسطه جهانی شدن و بالتبع آن دسترسی به اطلاعات از حقوق خود آگاه شده و دولتمردان را جهت تحقق آن تحت فشار قرار می دهند .و به دنبال آن سیاستمداران نیز مجبور به اطاعت و ترسیم برنامه های کلی بلند مدت‏ ‏ و کوتاه مدت در جهت رسیدن به ‏سطح‏ ‏رفاه‏ ‏بیشتر‏ ‏مردم می گردند ‏.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود تحقیق برنامه ریزی آ»موزشی

تحقیق برنامه ریزی آ»موزشی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 74
حجم فایل: 58 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 74 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏فصل 13 مفهوم برنامه درسی و تاریخچه برنامه ریزی درسی
‏برنامه درسی (Curriculum)‏
‏برنامه درسی از نظر لغت از کلمه لاتین Currere‏ به معنای راهی که باید طی شود گرفته شده است. از برنامه درسی تعاریف متعددی شده است که اینک به چند مورد آنها اشاره خواهیم کرد.
‏تعاریف مختلف از برنامه درسی از صاحبنظران
‏بوبیت:‏ فعالیتهایی که کودکان و نوجوانان باید انجام دهند تا توانایی انجام فعالیتهای ضروری برای زندگی بزرگسالی در انها به وجود اید.
‏کازول و کم‏پ‏ بل:‏ برنامه آموزشی عبارت است از همه فعالیتهای که از سوی کودکان تحت راهنمایی و نظارت معلمان انجام می شو‏د‏.
‏ماکنزی:
‏برخ‏ور‏د فراگیر با ابعاد مختلف که تحت هدایت مدرسه طرح ریزی شده است
‏تانر و تانر:‏ تجربیات آموختنی و نتایج مورد نظر به صورت طرح ریزی که از طریق بازسازی منطقی معرفت و تجربه، به منظور رشد دایمی یادگیرنده در زمینه شخصی و اجتماعی، تحت نظارت مدرسه تدوین شده است.
‏دال:‏ محتوا و جریان رسمی و غیر رسمی که از طریق ان فراگیر معلومات و روش فهمیدن را تحت نظارت مدرسه کسب می کنند، مهارتها را فرا می گیرد و نگرش و ارزش گذاری و ارزشها را تغییر می دهد.
‏اسمیت، استانلی و شورز:‏ تنظیم تجربه های مهم که در مدارس برای عادت دادن کودکان و نوجوانان به فکر کردن و عمل نمودن گروهی در نظر گرفته و اجرا می شود.
‏خانم تابا:‏ یک برنامه آموزشی بیش از هر چیز به نحوه آماده ساز نسل جوان یک جامعه به ‏صورت افرادی سازنده و مفید برای آ‏ن جامعه تلقی می شود.
‏سیلور و الکساندر:‏ برنامه آموزشی در حقیقت نقشه ای است که در آن فرصت های مناسب یادگیری برای افراد تحت تعلیم فراهم می شود.
‏2
‏بعضی از مفاهیم از برنامه درسی
‏پ‏هلوی هم گذاردن دروس
‏جدول زمانی ساعات دروس
‏تهیه و تنظیم ‏فهرست مندرجات برای یک یا چند درس
‏تهیه و تنظیم محتوا و مواد آموزشی برای یک یا چند درس
‏تهیه و تنظیم رئوس مطالب یک یا چند درس
‏فهرست دروس لازم برای گذراندن یک دوره تحصیلی
‏به طور کلی می توان تعاریفی که از برنامه درسی شده است در دسته های زیر تقسیم کرد.
‏1-‏ ‏برنامه درسی به عنوان محتوا:‏ تعریف سنتی از برنامه درسی است. این مفهوم هر چند امروزه چندان متداول نیست ولی هنوز مورد استفاده قرار می گیرد، این تعریف بسیار محدود است. زیرا بسیاری از عناصر دیگر برنامه درسی را مورد توجه قرار نداده است. دولین (Delvin)‏ و وارناک (Warnock)‏ برنامه درسی را این چنین تعریف کرده اند.
‏2-‏ ‏برنامه درسی به عنوان تجربه ها:‏برنامه درسی به عنوان تجربه ها، شامل مفهومی از برنامه درسی است که اغلب در فعالیت های ‏پ‏یشرفت گرایان مشهود است. دال، کازول و کمبل، اسمیت و تانروتانر چنین تعریفی از برنامه درسی کرده اند.
‏انتقادی که از این نوع تعریف شده این است که گستردگی قلم‏رو، می تواند مغایر هدف تعریف واژه‏ برنامه درسی باشد.
‏3-‏ ‏برنامه درسی به عنوان طرح یا نقشه:‏ از مهمترین ‏حامیان این دیدگاه‏«‏سیلور و الکساندر‏»‏ و ‏«‏ مک دونالد‏»‏ می باشند اینان برنامه درس را طراحی برای تدارک مجموعه ای از فرصت های یادگیری برای افراد تحت تعلیم قلمداد می نمایند.
‏نتیجه گیری:‏ اگر به تعاریف مختلف برنامه درسی توجه کنیم می بینیم هرکدام در نوع خود جامع نیستند. به طوری که بعضی از آنها به روش تاکید کرده اند. مثل تعاریف دال (Doll)‏ کازول و کمپ بل و لوی. بعضی از تعریف ها به محتوا و هدف بیشتر تاکید کرده اند. مانند تعاریف تابا (Taba)‏ و تانرو تانر (Tanner and Tanner)‏ و سیلور و الکساندر بیان کرده اند. شاید بتوان برنامه درسی را به این شکل تعریف کرد که جامع تر از تعاریف گذشته باشد.
‏3
‏«‏برنامه درسی به محتوای رسمی و غیر‏ رسمی، فرایند محتوا، آموزش های آ‏شکار و پنهان اطلاعات می گردد که به وسیله آنها فراگیر تحت هدایت مدرسه، دانش لازم را به دست می آورد، مهارتها را کسب می کند و گرایشها ، قدرشناسی و ارزشها را در خود تغییر می دهد‏»
‏تاریخچه برنامه ریزی درسی
‏بابیت (Bobbit)‏ به دلیل انتشار اولین کتاب با عنوان برنامه درسی در سال 1918 نامش تداعی کننده آغاز فعالیت رسمی حوزه برنامه درسی به عنوان یک رشته نظامند مطالعاتی است. در واقع برنامه ریزی درسی به عنوان یک حوزه تخصصی عملاً در اوایل قرن بیستم توسط فرانکلین بابیت (بوبیت) متولد گردید. پس از آن مسائل ا‏ین حوزه توجه بسیاری از صاحبنظران‏ تعلیم و تربیت را به خود معطوف ساخت. دومین اثری که در حوزه برنامه ریزی درسی انتشار یافت ‏«‏ساخت برنامه درسی‏»‏ ‏نام داشت. که توسط چارترز (Charters)‏ به رشته تحریر در امد. دهه های 1930 تا 1950 را باید مقطعی به شمار آورد که اندیشه های دیویی در باب برنامه درسی بیش از هر زمان دیگر در صحنه های علمی و تعلیم و تربیت رواج یافت. نفوذ گسترده تایلر مرهون کتابی است که در سال 1949 منتشر شد. این کتاب که ‏«‏اصول اساسی برنامه درسی و آموزشی‏»‏ نام داشت‏،‏ پس از کتاب ‏«‏دمکراسی و تعلیم و تربیت دیویی‏»‏ رتبه دوم را از نظر نفوذ و تاثیرگذاری بر تفکر و جریان عمل برنامه ریزی درسی احراز کرد.
‏سال 1957 یعنی سال پرتاب سفینه اسپوتینک ، نیز سال مهمی در تاریخچه برنامه ریزی درسی است. چرا که به واسطه آن رواج بی سابقه فعالیت های ناظر به طراحی برنامه های درسی جدید- بویژه ریاضی و علوم گردید.
‏دهه ‏1960،‏ سال نهضت بازگشت به پایه ها است. در این دوره دانشمند پروری برنامه های درسی مورد انتقاد واقع گردید.
‏دهه 1970 را باید سال تضج گرفتن فعالیت های ارزشیابی در حوزه برنامه درسی دانست دهه 1980 و 1990 بهبود کیفیت برنامه درسی، دستور کار قرار گرفت و در عین حال، این مقطع را باید دوران عطف توجه به ماهیت انسانی تعلیم و تر‏بیت نامید که بارزترین جلوه های آ‏ن در نهضت ‏«‏نومفهوم گرایی‏»‏ و ‏«‏پست مدرن‏»‏ هویداست.
‏مهندسی برنامه درسی
‏4
‏مجموعه فعالیت های سه گانه برنامه درسی از نظر ‏«‏بوشامب‏»‏ ‏«‏طراحی برنامه درسی‏»‏، ‏«‏ساخت برنامه درسی‏»‏ و ‏«‏تدوین برنامه درسی‏»‏ است.‏
‏الف: تدوین برنامه درسی (Curriculum Design)‏ ‏:‏ به فرایند نظم و تعیین توالی و تقدم و تاخیر عناصر برنامه درسی اشاره دارد.
‏ب: طراحی برنامه درسی (curriculum Construct)‏ :‏ به فرایند مشخص کردن عناصر بنرنامه درسی و گنجاندن آنها در برنامه اشاره می کند.
‏ج: س‏ا‏خت برنامه درسی (Curriculum Development)‏ :‏ ناظر بر فرایند تعیین ماهیت مولفه ها و عناصر برنامه درسی است. به عبارت دیگر تصمیم گیری درباره نحوه ایجاد و تکوین عناصر برنامه درسی را مد نظر قرار می دهد.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود تحقیق برنامه ریزی آموزشی و درسی 30 ص

تحقیق برنامه ریزی آموزشی و درسی 30 ص

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 31
حجم فایل: 38 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 31 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏اصول آموزشی
‏از جمله مهمترین اصول آموزشی کشور ترکیه می توان به موارد ذیل اشاره نمود:
‏ـ ارائه آموزش عمومی به کلیه شهروندان ترکیه ای
‏ـ رفع نیاز های فردی و اجتماعی در حوزه آموزش کشور
‏ـ آزادی انتخاب در گزینش محل تحصیل
‏ـ برخورداری همگانی از حق تحصیل
‏ـ ارتقاء کیفیت فرصت های آموزشی
‏ـ ارائه آموزش همگانی در طول دوران زندگی
‏ـ تبعیت از اصول اصلاحی آتاتورک در حوزه آموزش نظیر ایجاد مدارس غیر مذهبی
‏ـ برقراری ساختار دمکراتیک در حوزه آموزش
‏ـ ارتقاء سطح کیفی رویکردهای علمی
‏ـ فراهم سازی امکانات آموزش مختلط
‏ـ افزایش میزان همکاری اولیای دانش آموزان با دست اندرکاران مدارس کشور
‏اهداف آموزشی
‏از جمله مهمترین اهداف نظام آموزشی کشور ترکیه می توان به موارد ذیل اشاره نمود:
‏- تربیت کلیة افراد مملکت در راستای اصول ملی گرایانه و اصلاح طلبانة آتاتورک(پدر ملت ترک)
‏- تربیت افراد خلاق، سازنده و مولد که با ثبات و متعادل بوده، به حقوق بشر احترام گذارده و نسبت به جامعه و مسائل و مشکلات پیرامون آن احساس مسئولیت نمایند.
‏- آماده سازی شهروندان برای زندگی آینده(برخورداری از دانش و مهارت خاص شغلی که متضمن رفاه فردی و اجتماعی است)
‏- اتخاذ سیاست برابری درحوزه آموزش(برخورداری کلیه افراد از امکانات آموزشی یکسان صرفنظر از نژاد، جنسیت،مذهب)
‏- برآوردن نیازهای فردی و اجتماعی شهروندان ترکیه ای
‏- جهت دهی افراد به سمت گرایش به برنامه های آموزشی بنا برعلائق ، استعدادها و توانائیهای آنان
‏- تاکید بر سکولاریسم و معیارهای علمی در حوزه آموزش
‏- برگزاری کلاسهای آموزشی مختلط
‏- اتخاذ برنامه ریزی های مناسب آموزشی
‏- برقراری همکاریهای دو جانبه میان مدرسه و خانواده
‏- اتخاذ و اجرای سیاستهای آموزش همگانی
‏آموزش ابتدایی
‏ ساختار آموزشی
‏مقطع آموزش ابتدایی شامل کودکان گروه سنی بین 6 تا 14 سال می شود. در مدارس دولتی رایگان این آموزش برای کودکان دختر و پسر اجباری است . مدارس ابتدایی مؤسسات آموزشی ملی هستند که توسط دولت برای تعلیم و تربیت پسران و دختران از طریق دوره اموزش اجباری 5 ساله ایجاد شده اند . طول مدت آموزش در این مدارس 8 سال است . در طول سال تحصیلی92-1991، 6870683 کودک تحت نظر 234154 معلم در 50669 مدرسه ابتدایی آموزش دیده اند .24/95 در صد کودکان در این رده سنی در مدارس حضور یافتند. آموزش ابتدایی برای تمامی شهروندان بدون در نظر گرفتن جنسیت آن‌‌‌ها اجباری است و به‌صورت رایگان در مدارس دولتی ارائه می‌‌شود.مؤسسات آموزشی ابتدایی شامل مدارس آموزش ابتدایی، کلاس‌‌های آموزشی و جبرانی و هم‌چنین مدارس و کلاس‌‌هایی است که برای کودکان با نیاز به آموزش خاص( کودکان استثنایی) تأسیس می‌‌شود.
‏ساختار مراکز آموزش ابتدایی
‏تعداد معلمان زن
‏تعداد کل معلمان
‏تعداددختران ثبت نامی
‏تعدادکل ثبت نامی
‏تعدادمدارس
‏سال تحصیلی
‏95740
‏225852
‏3225259
‏6848083
‏51055
‏1990
‏99474
‏234961
‏3238599
‏6878923
‏50669
‏1991
‏100822
‏235721
‏3163808
‏6707725
‏49974
‏1992
‏102391
‏237943
‏3092337
‏6526296
‏49599
‏1993
‏101557
‏2330‏73
‏3065485
‏6466648
‏48429
‏1994
‏101148
‏231900
‏3033082
‏6403300
‏48038
‏1995
‏94550
‏217131
‏3013550
‏6389060
‏46292
‏1996
‏اهداف دراز مدت آموزشی
‏از جمله مهمترین اهداف دراز مدت آموزش ابتدایی هماهنگ با اهداف دراز مدت و اصول اساسی آموزش ملی می توان به موارد ذیل اشاره نمود:
‏1- ایجاد دانش‌پایه، مهارت‌‌ها، نگرش‌‌‌ها و عادات لازم برای کودکان ترک به منظور تبدیل به شهروندانی خوب و پرورش آنان در راستای اخلاقیات.
‏2- آماده سازی کودکان ترک برای زندگی و آموزش در سطوح بالاتر و پرورش آنان در راستای علائق و استعداد‌هایشان.
‏ اهداف کوتاه مدت آموزشی
‏از جمله مهمترین اهداف کوتاه مدت آموزش ابتدایی هماهنگ با اهداف دراز مدت و اصول اساسی آموزش ملی می توان به موارد ذیل اشاره نمود:
‏1- خلق محیط آموزشی تحقیقاتی،مولد و مؤثر که به دانش‌آموزان اجازه می‌‌دهد خواسته‌‌‌ها و احساسات خود را بیان کرده،نقاط ضعف و قوت خود و خانواده شان را شناسایی نموده واحساس مسئولیت خود را پرورش دهند.
‏2- خلق محیط‌های آموزشی و فوق برنامه که برای دانش‌آموزان ابزار لازم برای پیدا کردن دیدی وسیع و جامع نسبت به دنیا را فراهم کند.
‏3- تهیه برنامه‌‌‌ها برای این‌که دانش‌آموزان را از تکنولوژی‌های اطلاعاتی و مسائل اجتماعی و فرهنگی مطلع ساخته و آنان را افرادی چند بعدی و در حال پیشرفت دائمی در مسائل آکادمیک و اجتماعی و انسآن‌‌هایی با شعور بسازد.
‏4- وادار ساختن کودکان در فراگیری مهارت‌‌هایی که به آنان توانایی پذیرفته شدن در جامعه و محیط اطراف زندگیشان را می‌‌دهد.
‏به طورکلی ترمی توان گفت که هدف اصلی مقطع ابتدایی آموزش دانش و مهارتهای اولیه به کودکان،آموزش راه و رسم شهروند خوب بودن وآماده کردن آنها برای زندگی اجتماعی و مقاطع آموزشی بالاتر با درنظر گرفتن علایق،استعدادها و توانائی های دانش آموزان است.
‏برنامه های آموزشی
‏ازجمله مهمترین برنامه های آموزشی مراکز آموزش ابتدایی می توان به زبان ترکی، ریاضی، تعلیمات اجتماعی،علوم، علوم اجتماعی،حقوق مدنی و حقوق بشر،تاریخ جمهوری ترکیه، زبانهای خارجی، علوم مذهبی، فرهنگ و اخلاق، نقاشی- کاردستی، موسیقی، ورزش، حرفه و فن ،کمکهای اولیه و قوانین راهنمایی و رانندگی، فعالیتهای فردی و گروهی و دروس اختیاری اشاره نمود.مدت زمان هر کلاس40 دقیقه است.
‏پروژه‌‌های آموزشی
‏معرفی آموزش ابتدایی در قالب هشت سال آموزش پایه اجباری در تمامی مناطق کشور از برنامه سوم به بعد در نظر گرفته شد. این موضوع در پانزدهمین هیئت آموزش ملی پذیرفته شد. طبق قانون شماره 4306 آموزش ابتدایی به‌صورت اجباری در شکل دوره 8 ساله پیوسته در آمده و اجرای آن در سطح کشور شروع شد. بعد از این قانون «برنامه آموزش پایه» شروع شد. هم‌چنین «پروژه آموزش2000» برای کمک به دست یابی اهداف آموزش ابتدایی معرفی شد.پروژه‌‌های زیاد دیگری نیز با سرمایه‌گذاری مؤسسات خصوصی شروع شد و به‌طور مستمر ادمه یافت که از جمله مهمترین آنها می توان به موارد ذیل اشاره نمود:
‏1- پروژه آموزش 2000
‏به دلیل افزایش دوره آموزش ابتدایی تا 8 سال در راستای آموزش ملی، پروژه آموزش 2000 در کنار قانون 4306 به مرحله اجرا در آمد. اصول اساسی پذیرفته شده در این پروژه به شرح ذیل می باشد:
‏1- حذف (حالت دوشیفتی) برنامه مدارس دونوبته که درحال حاضر در بعضی مدارس شهر‌های بزرگ انجام می‌‌شود.
‏2- کاهش‌تدریجی دانش‌آموزان کلاس و رساندن‌ آن به30 دانش‌آموز تا‌سال 2000
‏3- ، حمل و نقل دانش‌آموزان با اتوبوس از محل‌های کوچک به مدارس مرکزی‌تر در مناطقی که آب و هوا و وضع جاده مساعد است و مشکل امنیتی وجود ندارد، در جهت حصول کیفیت بالای آموزشی
‏4- فراهم سازی امکانات آموزشی برای دانش‌آموزان ساکن مناطق نامساعد آب و هوایی و مناطق دور افتاده از طریق مدارس آموزش ابتدایی شبانه‌روزی(YIBO‏) و مدارس پایه شبانه‌روزی (PIO‏) به هزینه دولت
‏5- حذف تدریج آموزشی دانش‌آموزان چند سطح در یک کلاس (به‌گونه‌ای که در روستا‌‌ها انجام می‌‌شود) با گسترش مدارس شبانه‌روزی
‏6- توزیع لباس، کیف، کتاب، و دفتر در میان دانش‌آموزانی که امکانات مالی کافی ندارد
‏ 7- تکمیل آموزشی رسمی از طریق روش‌‌های آموزش از راه دور
‏8- نصب آزمایشگاه‌‌های کامپیوتر در مدارس آموزشی ابتدایی و استفاده از این آزمایشگا‌‌ه‌ها برای آموزش به کمک کامپیوتر (CAE‏)
‏9- فراهم نمودن امکانات آموزش زبان برای کودکان به منظور آموزش حداقل یک زبان خارجی در سطح ابتدایی
‏10- مجهز کردن مدارس در راستای نیاز‌های عصر حاضر.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود تحقیق برنامه ریزی نحـوه تهیـه برنـامه POA 12 ص

تحقیق برنامه ریزی نحـوه تهیـه برنـامه POA 12 ص

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 12
حجم فایل: 27 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 12 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

1
‏ فهرست مطا لب :
‏1 ‏–‏ تعریف برنامه ریزی
‏2 ‏–‏ انواع برنا مه ریزی
‏3 ‏–‏ مشخصا ت برنامه ریزی جامع
‏4 ‏–‏ انواع برنا مه ریز ی جا مع
‏5 ‏–‏ برنا مه ریزی عملیا تی
‏6 ‏–‏ برنامه بهداشتی
‏7 ‏–‏ اجزا برنا مه بهداشتی
‏8 ‏–‏ فرایند های خد مت و پشتیبا ن
‏9 ‏–‏ اجزا فرایند
‏1‏0 ‏–‏ طرا حی بر نا مه بهداشتی
‏11 ‏–‏ طرا حی شبکه علیت
‏12 ‏–‏ اولویت بندی و انتخا ب یک اولویت
‏13 ‏–‏ هدف کلی
‏14 ‏–‏ اهدا ف اختصا صی
‏15 ‏–‏ تعیین استرا تژ ی
‏16 ‏–‏ تعیین فعا لیت
‏17 ‏–‏ تعریف استا ندارد و کاربرد استا ندارد ها
‏18 ‏–‏ مراحل استا ندارد نمودن فرایند (استا نداردسازی برونداد ،‏ روش اجرا ، جدول ‏استا ندارد سازی اجزا فرایند)
‏19 ‏–‏ پایش
‏20 ‏–‏ ارزشیا بی
‏21 ‏–‏ مدل زنجیره ای در برنا مه ها ی بهداشتی
‏22 ‏–‏ سطوح جمع آ وری داده ها
‏تعریف ‏برنامه ریزی
‏برنامه ریزی عبارت است از تهیه و توزیع و تخصیص عوامل و وسایل محدود برای رسیدن به هدف های مطلوب در حداقل زمان و با حداقل هزینه ممکن
‏برنامه ریزی یعنی تعیین فعالیت های اثربخش در جهت تحقق هدف به بهترین شکل ممکن (کارآیی)
‏مدیریت با برنامه ریزی مفهوم پیدا می کند
‏انواع برنامه ریزی
‏برنامه ریزی بدو دسته : 1- برنامه ریزی جامع 2- برنامه ریزی عملیاتی تقسیم می گردد .
‏الف) مشخصات برنامه ریزی جامع
‏برنامه ریزی جامع ، برنامه ریزی در سطح بالای سازمان است
2
‏برنامه ریزی جامع توسط مدیریت ارشد سازمان انجام می شود
‏برنامه ریزی جامع عمدتاً دراز مدت است
‏برنامه ریزی جامع تمام برنامه های دیگر را تحت تأثیر قرار می دهد
‏انواع برنامه ریزی جامع
‏برنامه ریزی استراتژیک
‏برنامه ریزی دراز مدت
‏ب) برنامه ریزی عملیاتی
‏برنامه ریزی عملیاتی به فعل در آوردن تصمیمات و چهار چوب های تعیین شده توسط برنامه ریزی ‏جامع است .
‏«‏ برنامه بهداشتی ‏»
‏مجموعه فعالیت هایی که برای حل مشکل سلامتی در یک گروه هدف یا کلیه افراد جامعه طراحی و اجرا ‏می گردد برنامه بهداشتی می گویند .
‏اجزاء برنامه بهداشتی
‏هر برنامه بهداشتی 3 جزء دارد :
‏فرآیند خدمت و پشتیبان
‏نظام پایش و ارزشیابی
‏طرح مداخله ای
‏«‏ فرآیند های خدمت و پشتیبان ‏»
‏فرآیند مجموعه فعالیت های مرتبط بهم و پیوسته ایست که یک نقطه آغاز و یک نقطه پایان مشخص دارد و حداقل یک ‏درونداد‏ به یک‏ برونداد‏ (نتیجه یا محصول نهائی) ‏تبدیل می گردد . ضمناً هر فرآیند یک ‏عنوان‏ دارد .
‏مثال :‏ اگر مجموعه فعالیت هایی که در حین مراقبت از مادر در ماه پنجم بارداری صورت می گیرد در نظر بگیرید :
‏درونداد :‏ مادری است که متقاضی دریافت خدمت است
‏برونداد :‏ ‏همان مادر پس از دریافت مراقبت می باشد
‏«‏ فرآیند خدمت ‏»
‏فرآیندی که با گیرنده خدمت بطور مستقیم سروکار دارد ‏فرآیند خدمت‏ نامیده می شود .
‏«‏ ‏فرایند پشتیبان ‏»
‏فرآیندهایی که ارتباط مستقیم با گیرنده خدمت ندارند ولی منابع و شرایط را برای اجرای فرآیندهای خدمت تأمین می کنند ، ‏فرآیندهای پشتیبان ‏می گویند . مانند فرآیندهای ستادی ، تدارکاتی ، نظارتی و مدیریتی
‏«‏ اجزاء فرآیند ‏»
‏هر فرآیند 9 جزء دارد :
s‏ نقطه آغاز s‏ روش
s‏ نقطه پایان ‏ ‏ s‏ نیروی انسانی شاغل در فرآیند
s‏ درونداد ‏ s‏ مواد
s‏ برونداد ‏ s‏ ابزار
s‏ فضای فیزیکی (محیط کاری که فرآیند در آن اجرا می گردد مانند اطاق معاینه ، کلاس آموزش و...
3
‏هر فرآیند تحت تأثیر عوامل محیطی خارج سازمانی است . این تأثیر می تواند تقویت کننده و یا تضعیف کننده روند اجرای فرآیند باشد
‏در فرآیند تعامل اجزاء یاد شده (در قالب فعالیت ها) بدنبال تبدیل درونداد به برونداد است
‏«‏ طراحی برنامه بهداشتی ‏»
‏مراحل طراحی برنامه بهداشتی بصورت خلاصه بشرح ذیل است :
‏شناسایی ‏مشکلات بهداشتی
‏اولویت بندی و انتخاب یک اولویت
‏تعیین استراتژی مداخله
‏طراحی و استاندارد کردن فعالیت های مقابله
‏سازماندهی فعالیت ها
‏تعیین نظام پایش و ارزشیابی فعالیت ها
‏اجرای آزمایشی
‏اصلاح برنامه در صورت نیاز و در حین اجرای آزمایشی
‏تعمیم برنامه درکل منطقه
‏الف) شناسایی مشکلات بهداشتی
‏مشکلات بهداشتی در حقیقت بیماریها و حوادثی هستند که در سیر خود سلامت را تهدید می کنند . بیماریها و حوادث در سیر خود ناتوانی یا مرگ می آفرینند .
‏جهت شناسایی مشکلات بهداشتی باید :
‏وضعیت موجود دقیقاً مورد بررسی قرار گیرد
‏شاخص های عمومی (جمعیت ، موارد و...) و شاخص های برنامه بطور جداگانه تهیه شود .
‏در بیان عوامل مؤثر در بروز مشکلات کلی گویی نشود
‏شاخص های هر برنامه جداگانه مدنظر باشد
‏در انتخاب و گزینش اولویت ها جهت مداخله ‏، میانگین کشوری و استانی مدنظر باشد .
‏از کلیه منابع موجود (آمار ، نتایج بازدیدها و نظارت و احتمالاً تحقیقات انجام شده) در تعیین اولویت ها استفاده شود .
‏«‏ طراحی شبکه علیت ‏»
‏شبکه علیت یا نمودار تیغ ماهی یا نمودار علت و معلول ، یکی از راههایی است که ما را در تعیین عوامل مؤثر در پیدایش یک معلول راهنمایی می کند و اهمیت آن در استفاده از نظر کلیه افراد گروه در تعیین عوامل می باشد .
‏معلول را در وسط صفحه ‏و در مرکز یک دایره می نویسیم
‏تمام عوامل مؤثر بر آن را با استفاده از روش بارش افکار در اطراف آن می نویسیم
‏هر کدام از علت ها را با یک ‏فلش ‏به دایره وصل می کنیم
4
‏با نظر اعضای گروه موارد مشابه را حذف می کنیم
‏پس از ‏مشخص ‏شدن مشکل اصلی در قسمت ‏بررسی وضعیت موجود‏ ، مشکل اصلی را در ‏مرکز دایره‏
‏می نویسیم و سایر اقدامات شبکه علیت را در مورد آن انجام می دهیم .
‏ب : اولویت بندی و انتخاب یک اولویت
‏سه روش جهت اولویت بندی وجود دارد :
‏1- روش بارش افکار یا طوفان فکری
‏لیستی از موضوعات در اختیار اعضاء گروه قرار می گیرد
‏هر یک ، اولویت بندی را جداگانه روی یک برگ ثبت می کند
‏بدون هیچ اظهار نظری ، تمام نظرات روی تخته ثبت می شود
‏هر کدام از اعضاء درباره لیست نوشته شده روی تخته اظهار نظر می کند
‏اولویتی که بیشترین امتیاز را آورد با ذکر دلایل و ثبت دلایل به عنوان مهم ترین اولویت اعلام می شود .
‏اینکار تا پایان یافتن موضوعات لیست اولیه ادامه می یابد .
‏2- روش ماتریکس تصمیم گیری
ü‏ ‏موضوعات بدست آمده از شبکه علیت بترتیب در ستون های عمومی و افقی نوشته می شود ‏.
ü‏ هر موضوع ستون عمودی با سایر موضوعات مندرج در ستون افقی مقایسه می شود .
‏اگر به نظر اعضاء گروه عنوان ردیف افقی با اهمیت تر از عنوان ستون عمودی باشد ، در خانه محل تلاقی دو ردیف ، علامت ‏ضربدر (‏×‏)‏ ‏زده می شود
‏اگر اهمیت موضوع درج شده در ستون عمودی بیشتر باشد . این خانه را رها می کنند و ‏هیچ علامتی‏ زده ‏
‏نمی شود .
‏این کار تا پایان ردیف ها ادامه می یابد
‏جلو هر ردیف تعداد خانه های ضربدر زده را جمع می کنند و بصورت عدد می نویسند
‏تعداد خانه های خالی را جمع کرده و در زیر هر ستون می نویسیم
‏امتیازات خانه های خالی (تعداد خانه های خالی هر ستون) با امتیاز خانه های پر (خانه هایی که ضربدر دارند) در همان ردیف جمع می شود
‏موضوعی که بیشترین امتیاز را کسب نماید ، اولویت اول است
‏3- ماتریکس انتخاب
‏ابتدا با روش ماتریکس تصمیم گیری اولویت ها را تعیین می کنیم
‏آیتم های جدول ماتریکس تصمیم گیری را بصورت زیر هم در یک ستون از جدولی می نویسیم
‏معیارهایی برای سنجش (زمان بری ، هزینه بری ، عملی بودن و... ) در ستون افقی می نویسیم .
‏هر کدام از آیتم ها را با توجه به معیارهای سنجش نمره می دهیم (1 تا 4)
‏جمع امتیازات بدست آمده مربوط به هر موضوع را در ستونی در انتهای سمت چپ هر ردیف می نویسیم
‏امتیاز بدست آمده از ماتریکس تصمیم گیری و امتیاز بدست آمده کنونی را در هم ضرب می کنیم (در هر ردیف)
‏ماتریکس تصمیم گیری

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

دانلود تحقیق برنامه ریزی 14 ص

تحقیق برنامه ریزی 14 ص

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 16
حجم فایل: 48 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 16 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏10
‏1
‏برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی
‏برنامه‏‌‏ر‏ی‏ز‏ی‏ ‏ی‏ا‏ طرح‌ر‏ی‏ز‏ی‏ ‏ی‏عن‏ی‏ اند‏ی‏ش‏ی‏دن‏ از پ‏ی‏ش‏. متخصص‏ی‏ن‏ از زوا‏ی‏ا‏ی‏ متعدد برا‏ی‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ تعارف متعدد‏ی‏ ارائه کرده‌اند که برخ‏ی‏ از آنها از ا‏ی‏ن‏ قرار است:تع‏یی‏ن‏ هدف، ‏ی‏افتن‏ و ساختن راه وصول به آن،
‏تصم‏ی‏م‏‌‏گ‏ی‏ر‏ی‏ در مورد ا‏ی‏نکه‏ چه کارها‏یی‏ با‏ی‏د‏ انجام گ‏ی‏رد،
‏تجسم‏ و طراح‏ی‏ وضع‏ی‏ت‏ مطلوب در آ‏ی‏نده‏ و ‏ی‏افتن‏ و ساختن راه‌ها و وسا‏ی‏ل‏ی‏ که رس‏ی‏دن‏ به آن را فراهم کند،
‏طراح‏ی‏ عمل‏ی‏ات‏ی‏ که ش‏ی‏ئ‏ی‏ ‏ی‏ا‏ موضوع‏ی‏ را بر مبنا‏ی‏ ش‏ی‏وه‏‌‏ا‏ی‏ که از پ‏ی‏ش‏ تعر‏ی‏ف‏ شده، تغ‏یی‏ر‏ بدهد.
‏ فرآ‏ی‏ند‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی
‏تعریف برنامه ریزی
‏برنامه ریزی عبارت است از تهیه و توزیع و تخصیص عوامل و وسایل محدود برای رسیدن به هدف های مطلوب در حداقل زمان و با حداقل هزینه ممکن
‏2
‏11
‏برنامه ریزی یعنی تعیین فعالیت های اثربخش در جهت تحقق هدف به بهترین شکل ممکن (کارآیی)
‏مدیریت با برنامه ریزی مفهوم پیدا می کند
‏انواع برنامه ریزی
‏برنامه ریزی بدو دسته : 1- برنامه ریزی جامع 2- برنامه ریزی عملیاتی تقسیم می گردد .
‏الف) مشخصات برنامه ریزی جامع
‏برنامه ریزی جامع ، برنامه ریزی در سطح بالای سازمان است
‏برنامه ریزی جامع توسط مدیریت ارشد سازمان انجام می شود
‏برنامه ریزی جامع عمدتاً دراز مدت است
‏برنامه ریزی جامع تمام برنامه های دیگر را تحت تأثیر قرار می دهد
‏انواع برنامه ریزی جامع
‏برنامه ریزی استراتژیک
‏برنامه ریزی دراز مدت
‏ب) برنامه ریزی عملیاتی
‏برنامه ریزی عملیاتی به فعل در آوردن تصمیمات و چهار چوب های تعیین شده توسط برنامه ریزی جامع است
‏فرآ‏ی‏ند‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی
‏فرآ‏ی‏ند‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ از دوازده گام تشک‏ی‏ل‏ شده که به قرار ز‏ی‏ر‏ است:
‏گام‏ اول: آگاه‏ی‏ از فرصت‌ها (مسائل و ن‏ی‏ازها‏)
‏ا‏ی‏ن‏ گام با ‏ی‏ک‏ مقا‏ی‏سه‏ٔ‏ اساس‏ی‏ ب‏ی‏ن‏ وضع‏ی‏ت‏ موجود و وضع‏ی‏ت‏ مطلوب شروع م‏ی‏‌‏شود‏. با‏ی‏د‏ ‏ی‏ک‏ ارز‏ی‏اب‏ی‏ نسب‏ی‏ از وضع‏ی‏ت‏ اقتصاد‏ی‏،‏ س‏ی‏اس‏ی‏،‏ رقابت و فناور‏ی‏ مح‏ی‏ط‏ داشته باش‏ی‏م‏ (وضع موجود) و چرا‏یی‏ و چه چ‏ی‏ز‏ی‏ آنچه م‏ی‏‌‏خواه‏ی‏م‏ بدست آور‏ی‏م‏ را ن‏ی‏ز‏ بدان‏ی‏م‏ (وضع مطلوب). برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ به تشخ‏ی‏ص‏ صح‏ی‏ح از وضع‏ی‏ت‏ مسائل و فرصت‌ها ن‏ی‏از‏ دارد؛ بنابرا‏ی‏ن‏ پاسخ به پرسش‌ها‏ی‏ ز‏ی‏ر‏ مف‏ی‏د‏ خواهد بود:مقصود از برنامه‏ٔ‏ در دست تدو‏ی‏ن‏ چ‏ی‏ست؟
‏آ‏ی‏ا‏ رس‏ی‏دن‏ به ا‏ی‏ن‏ مقصود به حذف برنامه‏ٔ‏ فعل‏ی‏،‏ اصلاح آن، ‏ی‏ا‏ برنامه‌ا‏ی‏ جد‏ی‏د‏ ن‏ی‏از‏ دارد؟
‏رس‏ی‏دن‏ بد‏ی‏ن‏ مقصود برا‏ی‏ سازمان چه اهم‏ی‏ت‏ی‏ دارد؟
‏گام‏ دوم: تع‏یی‏ن‏ اهداف کوتاه‌مدت
‏4
‏3
‏اهداف‏ کوتاه مدت، نتا‏ی‏ج‏ مورد انتظار و زمان رس‏ی‏دن‏ به موارد‏ی‏ را که با‏ی‏د‏ مورد تأک‏ی‏د‏ قرار گ‏ی‏رد،‏ مع‏ی‏ن‏ م‏ی‏‌‏کند‏ و آنچه را که با بکارگ‏ی‏ر‏ی‏ استراتژ‏ی‏،‏ خط مش‏ی‏،‏ رو‏ی‏ه،‏ قوان‏ی‏ن،‏ بودجه و برنامه زمانبند‏ی‏ با‏ی‏د‏ بدست آ‏ی‏د،‏ مشخص م‏ی‏‌‏کند‏.
‏گام‏ سوم: کسب اطلاعات کامل درباره‏ٔ‏ فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ی‏ مورد نظر
‏دانستن‏ فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏یی‏ که با‏ی‏د‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ شود و تأث‏ی‏ر‏ آنها بر سا‏ی‏ر‏ فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ی‏ داخل‏ی‏ و خارج‏ی‏ سازمان، برا‏ی‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ هوش‏ی‏ارانه‏ ضرور‏ی‏ است. اطلاعات حاصل از مطالعه و بررس‏ی‏،‏ مرور‏ی‏ بر سوابق، مشاهده‏ٔ‏ اعمال سا‏ی‏ر‏ سازما‌ن‌ها و راه‌حل‌ها‏ی‏ بکار رفته در گذشته و تجربه منا‏بع‏ مشهور، اطلاعات قابل استفاده را تشک‏ی‏ل‏ م‏ی‏‌‏دهد‏. پرسش‌ها‏ی‏ ز‏ی‏ر‏ به ا‏ی‏ن‏ گام کمک م‏ی‏‌‏کند‏:آ‏ی‏ا‏ تمام‏ی‏ داده‌ها‏ی‏ لازم جمع‌آور‏ی‏ شده و برا‏ی‏ پوشش دادن به همه‏ٔ‏ فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ کاف‏ی‏ است؟
‏آ‏ی‏ا‏ پ‏ی‏شنهادها‏ی‏ افراد اجرا‏یی‏ اخذ شده است؟
‏گام‏ چهارم: دسته‌بند‏ی‏ و تحل‏ی‏ل‏ اطلاعات
‏در‏ ا‏ی‏ن‏ مرحله، هر جزئ‏ی‏ از اطلاعات، هم به‌طور مجزا و هم در ارتباط با کل آن، بررس‏ی‏ م‏ی‏‌‏شود؛‏ روابط م‏ی‏ان‏ متغ‏ی‏رها‏ شناسا‏یی‏ و بررس‏ی‏ م‏ی‏‌‏شود‏ و اطلاعات موجود طبقه‌بند‏ی‏ م‏ی‏‌‏شود‏. پرسش‌ها‏ی‏ ز‏ی‏ر‏ م‏ی‏‌‏تواند‏ مف‏ی‏د‏ باشد:آ‏ی‏ا‏ روابط آشکار ب‏ی‏ن‏ داده‌ها‏ی‏ واقع‏ی‏ وجود دارد؟
‏آ‏ی‏ا‏ افراد مهم اجرا‏یی‏ روابط بالا را تأک‏ی‏د‏ م‏ی‏‌‏کنند؟
‏آ‏ی‏ا‏ برا‏ی‏ تسه‏ی‏ل‏ در تحل‏ی‏ل،‏ اطلاعات جدول‌بند‏ی‏ شده ‏ی‏ا‏ به‌صورت نمودار درآمده است؟
‏گام‏ پنجم: تع‏یی‏ن‏ فرض‏ی‏ه‏‌‏ها‏ و شناخت موانع
‏مفروضات‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏،‏ بر مبنا‏ی‏ تصورات ما از مح‏ی‏ط‏ی‏ است که برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ م‏ی‏‌‏خواهد‏ در آن انجام گ‏ی‏رد‏. با‏ی‏د‏ تمام مد‏ی‏ران‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ رو‏ی‏ مفروضات اتفاق نظر داشته باشند. پرسش‌ها‏ی‏ ز‏ی‏ر‏ برا‏ی‏ تع‏یی‏ن‏ فرض‏ی‏ه‏‌‏ها‏ مف‏ی‏دند‏:برا‏ی‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ چه فرض‏ی‏ه‏‌‏ها‏ی‏ مهم‏ی‏ درباره‏ٔ‏ آ‏ی‏نده‏ دار‏ی‏د؟
‏آ‏ی‏ا‏ فرض‏ی‏ه‏‌‏ها‏ جامع هستند و تمام مقتض‏ی‏ات‏ مهم را پوشش م‏ی‏‌‏دهند؟
‏چه‏ فرض‏ی‏ه‏‌‏ها‏یی‏ را با‏ی‏د‏ به منظور شناسا‏یی‏ تغ‏یی‏رات‏ی‏ که ممکن است تأث‏ی‏ر‏ جد‏ی‏ بر برنامه بگذارد، کنترل کرد؟
‏گام‏ ششم: تع‏یی‏ن‏ بد‏ی‏ل‏‌‏ها
‏در‏ ا‏ی‏ن‏ گام بد‏ی‏ل‏‌‏ها‏ی‏ مختلف (راه‌حل‌ها‏ی‏ مختلف مسأله ‏ی‏ا‏ برنامه‌ها‏ی‏ پ‏ی‏شنهاد‏ی‏ مختلف) جمع‌آور‏ی‏ م‏ی‏‌‏شود‏. همه‏ٔ‏ راه‌حل‌ها‏ی‏ احتمال‏ی‏ با‏ی‏د‏ جمع‌آور‏ی‏ شود، بدون اهم‏ی‏ت‏ به ا‏ی‏ن‏ که در نگاه اول ممکن است بعض
‏4
‏11
‏ی‏ بد‏ی‏ل‏‌‏ها‏ مف‏ی‏د‏ ن‏ی‏ستند‏ ‏ی‏ا‏ راه‌حل به‏ی‏نه‏ ن‏ی‏ستند‏. پس از آن با‏ی‏د‏ نقاط ضعف و ‏قوت‏ بد‏ی‏ل‏‌‏ها‏ تع‏یی‏ن‏ شود تا بتوان آنها را با هم مقا‏ی‏سه‏ کرد. در ا‏ی‏ن‏ مورد پرسش‌ها‏ی‏ ز‏ی‏ر‏ را م‏ی‏‌‏توان‏ مطرح کرد:در صورت انتخاب هر برنامه (بد‏ی‏ل‏)، چه اصلاح‏ی‏ (تعد‏ی‏ل‏ی‏) ممکن است لازم شود؟
‏آ‏ی‏ا‏ ک‏ی‏ف‏ی‏ت،‏ سرعت و هز‏ی‏نه‏ٔ‏ لازم رضا‏ی‏ت‏‌‏بخش‏ است؟
‏آ‏ی‏ا‏ مکان‏ی‏زه‏ کردن کارها بر سرعت انجام آنها م‏ی‏‌‏افزا‏ی‏د؟
‏گام‏ هفتم: ارز‏ی‏اب‏ی‏ بد‏ی‏ل‏‌‏ها‏ی‏ گوناگون
‏پس‏ از تع‏یی‏ن‏ بد‏ی‏ل‏‌‏ها‏ و بررس‏ی‏ نقاط ضعف و قوت هر ‏ی‏ک،‏ با‏ی‏د‏ آنها را با اهداف و مفروضات اول‏ی‏ه‏ سنج‏ی‏د‏. در ا‏ی‏ن‏ مرحله از فرآ‏ی‏ند‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ است که فنون پژوهش‌ها‏ی‏ عمل‏ی‏ات‏ی‏ و ر‏ی‏اض‏ی‏ در زم‏ی‏نه‏ٔ‏ مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ کاربرد عمده‌ا‏ی‏ دارند.
‏گام‏ هشتم: انتخاب بد‏ی‏ل
‏مرحله‏ٔ‏ اصل‏ی‏ در تصم‏ی‏م‏‌‏گ‏ی‏ر‏ی‏،‏ انتخاب بد‏ی‏ل‏ است. برا‏ی‏ انتخاب به‏ی‏نه‏ پرسش‌ها‏ی‏ ز‏ی‏ر‏ مف‏ی‏د‏ است:آ‏ی‏ا‏ برنامه (بد‏ی‏ل‏)، برا‏ی‏ تطب‏ی‏ق‏ با شرا‏ی‏ط‏ متفاوت قابل‏ی‏ت‏ انعطاف دارد؟
‏آ‏ی‏ا‏ برنامه، مورد پذ‏ی‏رش‏ افراد اجرا‏یی‏ (عمل‏ی‏ات‏ی‏) است؟
‏برنامه‏ٔ‏ انتخاب‏ی‏ از نظر پرسنل، مکان، تجه‏ی‏زات،‏ آموزش و نظارت، به چه امکانات جد‏ی‏د‏ی‏ ن‏ی‏از‏ خواهد داشت؟
‏گام‏ نهم: تدو‏ی‏ن‏ برنامه‌ها‏ی‏ فرع‏ی‏ (پشت‏ی‏بان‏ی‏)
‏برنامه‏‌‏ر‏ی‏ز‏ی‏ بدون ا‏ی‏ن‏ مرحله به‌ندرت کامل م‏ی‏‌‏گردد‏. تقر‏ی‏باً‏ هم‏ی‏شه‏ برا‏ی‏ حما‏ی‏ت‏ از برنامه‏ٔ‏ اصل‏ی‏،‏ به برنامه‌ها‏ی‏ فرع‏ی‏ ن‏ی‏از‏ است. برا‏ی‏ مثال،هنگام‏ی‏ که ‏ی‏ک‏ شرکت هواپ‏ی‏ما‏یی‏ تصم‏ی‏م‏ به خر‏ی‏د‏ ‏ی‏ک‏ سر‏ی‏ هواپ‏ی‏ما‏ی‏ جد‏ی‏د‏ م‏ی‏‌‏گ‏ی‏رد،‏ ا‏ی‏ن‏ تصم‏ی‏م‏‌‏گ‏ی‏ر‏ی‏ به ‏ی‏ک‏ سر‏ی‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ فرع‏ی‏ جد‏ی‏د‏ ن‏ی‏از‏ دا‏رد؛‏ از جمله در مورد استخدام و آموزش افراد مختلف با مهارت‌ها‏ی‏ گوناگون، خر‏ی‏د‏ و نگهدار‏ی‏ لوازم ‏ی‏دک‏ی‏،‏ ا‏ی‏جاد‏ امکانات تعم‏ی‏رات‏ی‏،‏ برنامه زمانبند‏ی‏ جد‏ی‏د،‏ تأم‏ی‏ن‏ بودجه، اخذ ب‏ی‏مه‏ و غ‏ی‏ره‏.
‏گام‏ دهم: تنظ‏ی‏م‏ تفص‏ی‏ل‏ی‏ توال‏ی‏ فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ و جدول زمانبند‏ی
‏جزئ‏ی‏ات‏ ا‏ی‏نکه‏ فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ی‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ شده، در کجا، توسط چه کس‏ی‏ و در چه زمان‏ی‏ با‏ی‏د‏ انجام شود به طور مناسب تنظ‏ی‏م‏ م‏ی‏‌‏گردد؛‏ چگونگ‏ی‏ و زمان به‌کارگ‏ی‏ر‏ی‏ برنامه، ح‏ی‏ات‏ی‏ است. پرسش‌ها‏ی‏ ز‏ی‏ر‏ برا‏ی‏ تنظ‏ی‏م‏ ا‏ی‏ن‏ مرحله م‏ی‏‌‏تواند‏ مطرح شود:آ‏ی‏ا‏ برنامه، از نظر محتوا و زمانبند‏ی‏ نظر مج‏ر‏ی‏ان‏ و پذ‏ی‏رش‏ از طرف آنها را جلب کرده است؟
‏آ‏ی‏ا‏ جزئ‏ی‏ات‏ دستورالعمل‌ها برا‏ی‏ پوشش دادن به برنامه، تدو‏ی‏ن‏ شده است؟

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.